人大附中北京经济技术开发区学校陈金龙老师以“课堂•课文•课程•课标——真实教学四部曲”为主题的讲座

媛媛

适切的课程设计，丰富的学习体验，启动学生内驱力。

学习来自于真实生活，又应用于真实生活。让教育还原为生活。

《月之故乡》教学设计与听课心得

月之故乡

天上一个月亮

水里一个月亮

天上的月亮在水里

水里的月亮在天上

低头看水里

抬头看天上

看月亮 思故乡

一个在水里

一个在天上

　　彭邦桢的《月之故乡》，抒发了海外赤子对祖国家乡无比热爱与思念之情。今天有幸倾听了陈老师《月之故乡》的教学思路，不得不感叹“这真是一节接地气的语文课！”我从以下几点谈谈我的收获。

一、妙引启想象，深耕语文味

1.充满想象力的导入

陈老师在黑板上画下一个圆圈，请同学们大胆猜一猜这是什么。

这样新颖的导入方式，能够充分调动学生的好奇心，快速激发学习兴趣，收拢课堂专注力，同时给孩子充足的表达空间，有效呵护与发展了学生的想象力。

2.充满浓浓语文味的导入

紧接着陈老师出示月亮图片，这是什么？这是一个月亮。这是四年级孩子的水平，这是一个怎样的月亮呢？这是一个圆圆的月亮。你关注到了月亮的形状。这是一个圆圆的，皎洁的月亮。你不仅关注了到了形状，你还关注到了月亮的光亮。这是一个圆圆的，皎洁的，让人想家的月亮。你看，又有情感了。

陈老师并没有停留在猜一猜的层面，而是进一步引导孩子，从不同角度去表达，可以说充满了浓浓的语文味，让学生轻轻松松就习得了语言运用与表达的能力。

二、 古诗寄相思，落笔作新诗

1. 引入经典咏月古诗

我们是现代人，这是我们现代人说的话。古代人看到月亮可不是这样表达的。引入关于“思乡”的古诗。古人会说“小时不识月，呼作白玉盘”，古人还会说“露从今夜白，月是故乡明”，古人会说“海上生明月，天涯共此时”，古人还会说“举头望明月，低头思故乡”。古人每次看到它就会想到自己的童年，自己的家乡。

陈老师依次出示借月抒发思乡之情的古诗，带领学生诵读，让孩子在读中体会诗人心底的乡愁。这样的古诗串读，帮助学生初步感知月亮承载的思乡情愫。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，更是培育学生文化自信、落实语文核心素养的重要载体。在阅读教学中，如果我们能够自然融入古诗学习，课堂探究一定会更有深度，更有厚度。这就要求教师坚持日常阅读、不断积累，备课时才能做到得心应手。

其实古诗词教学，一首诗，我们可能已经讲过很多遍。可新学期再次接触曾经教过的篇目，依旧会感到生疏。究其原因，很多时候我们只是为完成教学任务而教。倘若能够深入了解诗人的一生与时代背景，古诗词的教学便不再是负担。我自己在古诗词积累方面也非常欠缺，在今后的学习工作中，我也应该抓紧行动起来，去阅读，去梳理，去运用，主动学习、持续精进。

2.师生合作写现代诗

虽然刚才同学们说的这个月亮非常漂亮，但是我觉得还是古人有文化，因为他们看到月亮会写诗，所以我们就会读很多很多的古人写的诗，就叫古诗。那么今天我们也做诗人，因为我们不是古人，我们是现代的孩子，那我们写的诗叫什么诗？我们叫现代诗。（我说，“天上一个月亮”。我指着水中的月亮，让孩子说，“水里一个月亮”。我们师生配合就完成了一小节。第三行另起一行开始。我要说，“天上的月亮在水里”，你会说“水里的月亮在天上”。你为什么张口就来呢？老师说完，下一句就是反过来说的。我说你发现了诗歌创作的一个最大的秘密。这就叫反复。我们一起来写第三小节。我说，“低头看水里”，你会说，“抬头看天上”。“看月亮，思故乡”“一个在水里”，最后一句一定是“一个在天上”。于是我就把这首诗出示出来，让孩子们写了下来。）

陈老师没有逐字逐句分析诗歌，而是带着孩子们把这首诗创作了出来。我看到了老师的重要的引领作用，他降低了诗歌学习的难度，大大激发了学生创作诗歌的兴趣，并为学生创作诗歌提供了方法。

三、抓关键句，拟定标题

这九行文字你觉得哪一行最重要？孩子一起说，“看月亮，思故乡”。抓住了这一句就等于抓住了这首小诗的灵魂。根据这个关键句，我们就可以拟题了。

整个过程，陈老师带领学生学会抓关键语句把握文本主旨，掌握借助关键语句拟定标题的方法，层层递进，润物无声。

四、品作者生平，读中悟乡愁

其实这首诗的真正作者是彭邦桢。他是旅居海外、客居他乡的华侨。这首《月之故乡》，是在他离世前大约一个月，身在异国，望着湖面倒映的一轮明月，满怀乡愁写下的作品。根据作者一生流亡的经历，在读中感悟思乡之情。

1.第一次流亡

彭邦桢1919年出生武汉，十五岁开始写诗。1938 年的时候，就离开了生他养他的故乡，流亡恩施。把地图打开，让孩子直观感受，十几岁的少年诗人就这样一路流亡，“流”是流浪的流，“亡”是亡命天涯的亡。

如果在恩施一个中秋节的晚上，晴朗的空中挂着那轮圆月，他一定会想到自己在武汉的亲人同学。你来读“看月亮，思故乡”。

你为什么把这个“思”读得这么长啊？因为十几岁的孩子流浪在外，肯定要思念自己的亲人，自己的家乡。想的东西越多，所以思念就越长。再读，“看月亮，思故乡”。

2.第二次流亡

1944 年他再次离开家乡，由恩施随军远赴印度。出示地图，直观感受。

1938年“此刻他人在哪里？”

“在恩施。”

“那他的家乡在哪里？”

“在武汉。”

1944年“他的家乡又在哪里？”

“在中国。”

后来他旅居海外，正是‘山一程，水一程，身向榆关那畔行’的漂泊境遇；是‘风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成’的游子心境。身体、脚步全都远离故土，可他依旧能望见天上那一轮月亮。那这六个字，又该怎么读出这份厚重的乡愁？孩子们再次诵读：看月亮，思故乡。

陈老师层层追问，带着学生一步步拓宽故乡的内涵，从具体城市武汉上升到祖国，将个人乡愁升华为游子对祖国的眷恋；教学巧用学生已经学过的纳兰性德《长相思》，用古人漂泊思乡的感受，帮助孩子们理解彭邦桢内心的乡愁。最让我敬佩的是，陈老师没有讲解一个朗读技巧，在学生充分知晓诗人身世后，引导大家自然流露真情，真正做到以读悟情。

3.第三次流亡

1946年离开家乡，又从印度随军奔赴台湾。师配乐读余光中的《乡愁》，再望向海上悬空的这一轮明月，故乡遥遥伫立在远方。想一想，此刻该如何诵读这首小诗？”

4.第四次流亡

1973年以后，诗人又从台湾移居美国。就这样，一步一步，不断远离故土，漂泊流亡天涯。

伴着古筝音乐，一句一句出示作者的流亡经历，最后出示“2003年，诗人于美国纽约离世。”

5.渲染情境，读中促悟

随后抛出问题：“读到这里，在你们心中，诗人是一个怎样的人？”有孩子说，他是可怜的人，一生的遭遇令人惋惜。

同学们，请想一想，这短短九行诗句，是诗人离世之前，饱蘸满腔心绪，铺展宣纸，挥毫一气写下的。现在，再来读一读整首诗。

这个时候，再让学生读全诗，孩子们自然而然读得声情并茂，情感油然而生。 陈老师没有任何“重读、拖音、悲伤”这类朗读技术指令。而是依靠完整的人生故事、时间线搭建情境，让学生自己共情人物命运，情感就自然而然生长了出来。最开始读“天上一个月亮，水里一个月亮”的时候，孩子们读得平淡如水，甚至带着嬉笑，觉得诗句太过简单。到课的结尾，再读同样的文字，孩子们神情肃穆，诵读饱含深情。简简单单的一首现代诗，就看出来陈老师深厚的学识，也让我体会到语文老师的重要引领作用。

五、配乐升华

彭邦桢最终归葬于凤凰山下。同学们，这就是月亮背后的故事，这就是旅居海外华侨彭邦桢的一生，这就是何为叶落归根。”我向孩子们展示诗人的照片，郑重叮嘱：“请大家记住这张面容，这首诗只属于他——爱国华侨诗人彭邦桢。”

“这首诗不光可以朗读背诵，它还可以歌唱。”我现场哼唱《月之故乡》的旋律片段，用歌声再一次浸润诗歌情感。

兜兜转转，课堂又回到开课最初黑板上画下的那一轮圆圆的月亮。陈老师向学生发问：“故乡的山山水水我们都已经读懂，现在回到这一轮月亮。无论将来你身在何方，只要抬头望见月亮，你的内心应当装着什么？”引导学生体悟：心里要装着故乡，装着亲人，装着自己的祖国。

教师哼唱《月之故乡》，以歌唱丰富诗歌体验，借助旋律浸润情感；课末回归开篇黑板上的圆月，首尾巧妙呼应。层层引导学生感悟望月思归的情思，将个人乡愁上升为家国眷恋。整个设计紧扣语文核心素养：在语言运用中品味诗歌，依托文本展开审美体验，串联古今诗文传承文化，最后以问题引发思考，厚植家国情怀，实现工具性与人文性的统一。

把握成长黄金阶段，让经典为学习蓄力

　　陈老师在讲座中谈到，《月之故乡》这节课，四、五、六年级他都执教过。四年级学生表达丰富、想象力充沛；五年级学生偏向理性思考；六年级学生发言却常常比较拘谨。这充分说明：低龄阶段孩子想象力丰富，乐于表达、敢于表达；随着年龄增长，顾虑不断增多，容易畏手畏脚。如果我们想要培养孩子良好的习惯、发展特长、塑造优良品格，一定要抓住早期教育的黄金时机。陈老师也提到让他们的孩子背诵长篇文言文，孩子们变得非常自信，这正是语文学科独特的育人价值：依托课堂教学与持续的文字浸润，帮助孩子建立自信，发自内心热爱中华优秀传统文化。

谈及这里，我也想分享西笛诵读文言文的成长经历。孩子从三岁半开启国学启蒙，启蒙最初由孩子的爸爸陪伴引导。2023年我去湖南师范学院参加培训，走之前我给西笛爸爸叮嘱，每晚睡前带着孩子读一读《三字经》。令我意外的是，第二天他就发来孩子的背诵视频，西笛背诵了十页左右内容。等我培训回到家，我们就开始了常态化的国学诵读。我们班麻平瑞对我说：“老师，您这是揠苗助长！”我十分认同《汉字宫》王老师的观点：幼儿如同一张纯净的白纸，你教他“小白兔，白又白”，他便能熟记童谣；你教他“人之初，性本善”，他便能诵读经典。在孩子独立思辨能力尚未形成时，外界的输入会潜移默化存入他的记忆。

寒暑假每天早晨和睡前，我都会指读大字版国学启蒙读物，我读他跟，想看的时候他就看一眼，不想看的时候，他就在旁边玩他的玩具。我也从不要求，他必须端端正正跟我坐在一起规规矩矩朗读。有时候，他累了，不想读了，我就在他旁边，自己读，读完自己背诵。就这样在潜移默化的引导下，孩子在一遍遍的朗读中，自然而然就背会了。西笛在幼儿园就背会了《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《小石潭记》《送东阳马生序》《滕王阁序》《出师表》《长恨歌》等十几篇长短篇文言文和古诗词，而且他还觉得很轻松，最重要的一点是那时候他几乎没有抵触的情绪。但是自从上了小学就不一样了，每天或多或少有作业，眼睛近视了，医生让放学之后多室外玩耍，孩子正长身体的时候，还要早睡。所以平常几乎没有时间再带他去读文言文，我也不想再给他增加额外的负担。但是寒暑假的时候，我们依然会拿起文言文来读。只是现在他给我提要求了，“妈妈，今天我们就读5遍吧？今天我们就读一个自然段吧？”你看，上小学的孩子有了自己的想法，自己的主见，自己对这件事的认知了。他的学业负担相比于幼儿园大大增加了，而且他现在很清楚，玩就是玩，学习就是学习。所以，幼儿启蒙很重要，咱们家长一定要抓住孩子6岁之前的黄金期，让孩子大量背诵经典。濮阳市实验小学郭盼云老师也讲过“0-3岁是学习的黄金期，属于完全吸收阶段；3-6岁为白银期，吸收能力可达80%；6-9岁是铜铁期，吸收能力下降至60%；9-13岁为朽木期，吸收能力仅有40%；13岁以后进入腐纸期，属于成人式学习阶段，孩子拥有独立主见，很难被动要求学习经典，更多需要依靠环境潜移默化地影响与引导”。郭老师讲“胎儿一心万用，婴儿一心百用，儿童一心三五用，成人往往一心也抵不了一用”。这就可以解释西笛幼儿时期为什么可以一边玩一边诵读，而到了小学阶段，就很难了。

不少人也会有疑问：孩子读经典时不懂意思，时间久了还会忘记，这样的背诵还有意义吗？结合西笛的成长经历，我真切感受到长期诵读带来的长远益处。西笛三岁半启蒙并不算早，网上走红的古诗小王子“一二”，两岁就能背诵上百首古诗。孩子蕴藏巨大潜能，很多时候不是孩子背不会，而是大人难以长期坚持陪伴与督促。长期诵读经典让西笛收获很多：我从来没有一个字一个字教他反复读，只是在诵读经典和讲绘本时指读，而且我们用的经典教材是相对来说字体比较大，每次诵读我都会指读，每本书会不断重复，大班时，他就认识了一年级上下册所有生字，并且可以独立阅读。上一年级后，面对诗词背诵任务，他一点不畏惧，多读几遍、简单复习就能背熟。这并不是天资过人，而是古人所说的熟读成诵。大家不必急于让低龄孩子弄懂诗文深意。孩童阶段重在感受语言节奏、培养语感，随着年龄增长、阅历增加，曾经积累的文字会慢慢沉淀，孩子慢慢就会产生自己的理解。

由此可见，孩子年纪越小，教育引导越容易，好习惯更容易养成。一年级的老师责任重大，低年级打好基础、培养良好习惯，后续接手班级的老师教学起来会轻松许多。等到中高年级，学生习惯已经定型，你想要再调整，那真的是难上加难。

开学后，我即将接手新班级，计划带着孩子们诵读古文、积累经典。小学阶段充分做好古诗文储备，等到初中科目增多时，就能有效减轻语文学习压力。反过来讲，如果小学阶段背诵简短古诗都倍感吃力，等到初高中面对长篇文言文，学习的难度可想而知。我十分敬佩辛老师，长久坚持带领孩子们开展公益国学诵读。能够一路坚持早起的孩子非常优秀，愿意持续陪伴、支持的家长，我觉得更值得称赞。我心中满怀期许，希望新班级里，也能遇见如同长庆的家长朋友们，一如既往地理解、支持、配合我的教学工作。因为教育从来不是教师一个人的孤军奋战，家校同心携手，才能陪伴孩子稳步成长。

以“成功标准”赋能课堂，推进教学评一体化

　　在小学语文课堂教学中，教学评一体化是新课标倡导的核心教学理念，也是提升课堂教学质量的关键。“成功标准”前置，能够把教学目标、学习活动和课堂评价有机统一起来，有效改变学生被动听讲的学习状态，让学生明确每节课的学习任务和达标要求，主动参与学习、自我检测反思，真正实现以评促学、以评促教，切实提升语文课堂的实效性。

一、理论依据

“有目标的学习分为两部分：一是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；二是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。教师清楚他们要把课堂带向何处，保证学生知道自己身处什么位置。这些路径对学生一定要透明，他们需要明确地知道学习目的和成功标准”。——《可见的学习——最大程度地促进学习》。

二、教学现状

现在大部分课堂，只有教师清楚教学目标，学生并不明白通过这一节课的学习，要达成什么结果。建构主义认为，学生是学习活动的主体，只有学习者清晰知晓学习需要达成的成果，才能主动调控学习过程，开展自我监测。《可见的学习》这本书就强调：学习目的、成功标准要让学生看得懂、听得明白，有目的进入学习过程。

其实，这一点我觉得我们学校每一位老师都做得很好，我们教案上的目标设置，都是从学生角度出发，以“我能”“我会”“我可以”开头，并且还要具体写出实现路径。目前面临的问题就是老师很明确自己这节课的教学目标，但是学生不知道，那怎么让学生有目的的学习，陈老师指出在学习单设计时，一定要加上“成功标准”，而且“成功标准”一定要前置。这样孩子们在学习之前心中就有了目标，有了方向。

三、设计学习单需要注意的问题

学习单是“成功标准”可实行的载体，在设计学习单时，要注意以下几点：

1.设计学习单，不要一上来就是习题，最前面呈现“成功标准”。

2. 学习单上的每一道练习题，都要对应一条成功标准，避免习题和学习目标脱节。

3. 课结束，学生可以对照“我能”逐条自我检查，实现自评。

4.低学段文字不宜过长，成功标准语言要简短直白。

课堂所有习题、探究活动不随意设置，紧紧围绕成功标准展开，让练习成为检验标准达成情况的工具。

四、“成功标准”前置的优点

1.让学生学得有方向。上课一开始就把“成功标准”讲清楚，这节课要学什么、学到什么程度，学生心里明明白白，学习不再盲目。

2.让学生学会自己评价。有了清晰的“成功标准”，学生上完课，做完练习就能自己对照“成功标准”，知道哪里学会了、哪里还不会。慢慢养成自查、反思的好习惯，真正成为课堂的主人。

3.让分层教学真正落地。标准清晰明确，基础薄弱的学生知道自己至少要掌握哪些内容，不再无从下手；老师也能根据学生的达标情况，一眼看出谁没学会、哪里没学会，及时精准辅导、对症下药。