以神话为根，传民族精神——听王崧舟老师《盘古开天地》一课有感

清水芙蓉

　　一堂好课，如深潭微澜，表面不动声色，底下却有万钧之力。

王崧舟老师的《盘古开天地》，便是这般模样。这堂课最打动我的，是王老师带着孩子层层深入、步步攀登的过程——不是把“盘古精神”四个字贴给学生，而是让他们在文字的阶梯上自己走上去，最终站在精神的高处。

一、以今入古，从好奇走向文字

课堂入口，不在远古，在当下。

“嫦娥”“夸父”“盘古”依次浮现。王老师问：“最现代的大工程，为什么用了最古老的名字？”孩子们眼睛亮了——“有趣。”王老师顺势落下四个词：“宇宙混沌、天清地浊、巍峨巨人、四肢躯干。”“带着它们，去课文里找盘古神在哪里。”

从好奇出发，以词语为径，学生一头扎进课文。这一步点燃了探究的火种，也为整堂课铺下了贴着文字行走的底色。

二、层层递进，在文字中拾级而上

学生带着四组词去读、去找、去画。小手次第举起——睡了一万八千年是神奇，一斧劈开天地是神奇，头顶天脚踏地是神奇，倒下后化作风云雷霆、四肢五体是神奇……盘古从醒来到开天，从撑立到化身，每一步都贴着学生的发现往前走。

一来一回，盘古的精神从模糊的比喻中被一点点打捞出来——开天辟地是勇于开拓，顶天立地是勇于坚持，改天换地是勇于创造。全部从文字中生长，没有一个标签是贴上去的。

学生读“呼出的气息变成了四季的风”语速太急，王老师温声引导：“盘古已经倒下了，再读慢一点，把不舍读出来。”学生重读，声音沉下去，满室肃穆。他从不直接说“读快了”，而是用情境化语言带学生进入情感深处，自己体会、自己调整。

三、文化溯源，让精神找到归处

盘古的形象立住后，王老师将课堂推向更深处。他串联《三五历纪》《博物志》等古籍，梳理神话跨越千年的传承轨迹。孩子们的眼神变了——那不是听故事的新奇，而是一种庄严：原来我的祖先，也在讲同一个故事。

此时，他又一次请出“嫦娥”“盘古”“夸父”：“数千年过去，为什么还要用这些名字？”一个女孩站起来：“因为盘古的精神，我们今天还需要。”童言稚语，却道破了神话与当代最深的那根连线。王老师引入华为盘古大模型案例，让学生化身华为CEO答记者问，写下以盘古命名的原因。神话精神在科技中的新生。“读懂神话—读懂精神—活用精神”的闭环就此完成。

四、语文的尽头，是人的站立

三十年来，我一直在找答案：语文课究竟要留给学生什么？今天我终于清晰地看见了——不是知识的完整传授，不是技巧的娴熟运用，而是让一个孩子站在文字里，一步一步走上去，自己看见光，然后自己发光。

盘古用斧头开天辟地，王崧舟老师用步步为营的引导开出人心。他以好奇点燃入口，以词语铺设阶梯，以追问引向深处，以古籍回溯来处，以当下印证永恒。神话不老，精神不灭，文脉不断——这，便是语文课最深的意义，也是我从这堂课中带回的最珍贵的答案。