于寻常山水间，见千里江山——观刘恋老师《走近王安石》一课有感

清水芙蓉

　　今日上午我有幸观摩了刘恋老师执教的《走近王安石》一课。两课时听罢，如对一壶老茶，初品清冽，再品醇厚，回味时满口余香，久久不散。

一、以“千里江山”统摄一生的立意之高

古诗教学，最忌“一诗一讲，篇篇隔断”。学生学完《登飞来峰》不知与《梅花》有何关联，背了《元日》也想不起《书湖阴先生壁》的作者是同一个人。刘老师的高明之处，在于以“千里江山，只此青绿”为灵魂主线，将四首诗绾结成一个有机整体：

绿袍——立远大志向（《登飞来峰》）

紫袍——行变法图强（《元日》）

风雪——守高洁品格（《梅花》）

骑驴——归山水田园（《书湖阴先生壁》）

一条主线贯穿四诗、四段人生，从“见山是山”到“见山不是山”，再到“见山还是山”，层层递进。这已不是简单的“组诗教学”，而是以诗为径、以人为核的生命阅读，直抵诗人的精神内核。学生看见：那个写下“不畏浮云遮望眼”的少年，和那个静看“一水护田将绿绕”的老者，原是同一个人——岁月把他从山巅请回了山脚，而心中的那片青绿，从未褪色。

二、以“四只小獾”搭建桥梁的设计之巧

“獾郎”是王安石儿时乡野间的小名。将这一昵称化为四个时期的“信使”——少年求学时一只，青年入仕时一只，中年变法时一只，晚年归隐时一只——四只小獾，陪王安石走完了大半生。这份巧思，本身就是一首小诗。

课堂尾升，刘老师这样引导学生：

选出你最喜欢的一只小獾，给它写一段悄悄话，说出你对那一时期王安石的理解，引用诗句，情感真挚。

这个任务至少有三重妙处：化远为近——对着小獾说话，就像对着一位老朋友倾诉，王安石不再是课本上冷冰冰的名字，而是一个可亲可敬的人；化读为写——写悄悄话不是答题，学生在动笔前必须重读诗句、回顾生平、揣摩心境，读写之间浑然一体；化知为情——落脚点不是考查记忆，而是表达“理解与敬意”，从“我知道”走向“我懂得”，这恰是语文教育最珍贵的一跃。

三、以“涵泳品味”唤醒语感的课堂之韵

刘老师的课堂，处处流淌着诗意与唯美。她语调从容，如溪水潺潺；节奏舒展，似行云悠悠。每一帧课件都清雅如宋画，每一个环节都精巧如珠玉，整堂课仿佛一卷徐徐展开的青绿山水——人在画中走，诗在心中流。

在《书湖阴先生壁》一诗的处理上，她引导学生聚焦“护”“绕”“排”“送”四个动词，通过换词比较、删词体会、反复诵读，让学生自己品出其中的味道——“护”是呵护，流水绕着农田，像母亲护着孩子；“绕”是缠绵，弯弯曲曲，依依不舍；“排闼”是推门而入，青山不请自来，直入庭院，送来满眼青绿。一静一动之间，山水有了情意，人景有了交融。学生读着读着，眼里便有了画面；背着背着，心里便有了温度。这就是古诗教学应有的“语文味”——在字词的缝隙里，找到文字的美、意境的美、生命的美。

　　四、我的收获与反思

听罢此课，我最大的感悟有三：

其一，教古诗，其实是教一个人。 四首诗不再是四个孤立的“知识点”，而是一个人的少年壮志、中年担当、暮年坚守与最终归隐。当学生最后回望“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”时，他们看到的不仅是湖阴先生家的院子，更是王安石用一生守护的那片“千里江山”。风景，终究不只是风景。

其二，知人论世，不是告诉，而是让学生自己走进去。 刘老师没有把“知人论世”当作概念塞给学生，而是通过“小獾”“獾郎档案”“四段人生”等一系列活动，让学生在读诗的过程中，自己拼出了王安石完整的精神图谱。最后那一刻的“懂得”，是学生自己走出来的，不是老师灌进去的。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”当学生学会了“走近”的方法，便拥有了“走进”更多诗人内心的能力。

其三，好的语文课，要有“留白”。 刘老师的课堂从不拥挤。一个提问后，她总是安静地等待；一次朗读后，她总是微笑着倾听。她给学生足够的时间去读、去想、去写、去说。这份从容松弛的教风背后，是对学生的信任，是对学习规律的尊重。过于饱满的设计，往往挤压了学生生长的空间——这是我最该警醒的地方。

反观自己的古诗教学，常止步于程式化的流程，学生习得了答题套路，却未必对诗人产生真正的理解与敬意。今后，我将以刘老师为镜：尝试群文统整，寻找能串联一位诗人的灵魂线索；设计有温度的言语实践，让表达从学生内心自然长出；学会课堂留白，舍得在关键处慢下来、停下来，让学生在安静处完成真正的思考。

　　“千里江山，只此青绿。愿我们的语文课堂，都能有这样一抹青绿，温暖每一个孩子的生命。”这是研修营最后留下的寄语，也是我此行最深的触动。一堂好课，不只是教给学生一首诗，更是教给他们一种看待人生的眼光——于繁华处见清寂，于凋零处见坚守，于寻常山水间，见千里江山。