（八）暑假教师分科培训——高中、中职历史老师

LuSaiPing

2026年8月6日下午三点，平果市六中的多媒体教室里坐满了来自平果市各高中和中职的历史老师，我们围坐在一起，等候着来自广东东莞松山湖未来学校的李小萍老师，开启这场题为《新高考（新文科）下历史学科课堂模式的探索》的专题培训。暑气还裹着窗外的蝉鸣，可屋子里的我们都抱着满满的期待，想抓住暑假最后的充电时光，把前沿的教学养分揣进兜里，留到新学期的课堂上慢慢消化。

开场的大屏上水墨山水衬着主题，我忽然就静了下来，知道这一下午的分享，注定是一场关于历史教学的深度漫游。

李小萍老师先从新文科理念讲起，把全球化变局、数字信息技术普及这些大背景拆解成我们日常教学里能摸到的细节，点出传统文科学科壁垒固化、重识记轻价值塑造的老问题，一下子就戳中了我们平日里备课的痛点。

顺着往下梳理新文科的五大核心内涵：打破学科孤岛的交叉融合、立足中国立场的价值引领、鉴古知今的现实观照、善用数字史料的技术赋能，还有让学生从被动接收转向主动探究的主体实践性，每一点都让我忍不住在笔记本上划了重点，原来我们之前摸索的跨学科尝试，早就有了清晰的理论支撑。

接着讲到新文科理念对中学历史教学的实际影响，从备课层面重构大主题引领的教学设计，到突破教材文本拓展多元史料，再到把项目式学习、跨学科主题学习融入课堂，连评价体系都跳出纸笔考试的局限，把小论文、史料辨析这些形式纳入考量，我越听越觉得豁然开朗。

课堂实施层面的分享更让我收获颇丰，减少单向讲授，设置真实历史问题情境，引入线上博物馆、历史地图这些数字工具，拿《新航路开辟》一课举例，把地理条件、商品资本、物种交流融合进去，打通古今的对话，这不就是我之前想做却一直没摸准门路的课堂设计吗？

后续的作业与课外活动设计建议，还有三重转变的总结，更把新文科对历史教学的深远影响落到实处：从知识本位转向素养本位，从封闭讲授转向跨域探究，从知识传授转向完整人文培育，四个维度的变革方向清晰明了。

紧接着的主题拆解，把新高考、历史学科教育、课堂范式三个核心要素串联起来，让我们一下子就抓住了整场培训的骨架，再也不会觉得这些前沿理念飘在半空。

随后梳理全球历史教育近十年的转型脉络，从两岸三地到国际不同地区的探索路径，我才发现“从记忆史实转向史料探究与历史思维”早已是跨地区的共同趋势。

美国C3框架、SHEG课程、AP DBQ的实践体系，把“像历史学家一样阅读”的可操作策略摆到我们面前，给了我们很多直接就能借鉴的方法。

讲到史料阅读的核心原则，说阅读本质是一场论证，三次递进式的阅读方法，让我忽然明白之前让学生读史料总读不透的问题出在了哪里。

跟着给出的关键提问框架，还有配套的八组经典课例训练设计，我仿佛拿到了一把能打开学生历史思维大门的钥匙。

之后又介绍了英国、欧盟、加拿大各具特色的历史教育范式，把全球不同地区的成熟经验摊开在我们眼前，拓宽了我们的教学视野。

六大历史思维概念的框架总结，梳理出国际历史教育的四大共识趋势，让我们看清了当前历史教育发展的全球走向。

转回国内，双轮驱动的课程标准政策演进时间线，让我们清晰把握了国内历史教学改革的推进脉络。

跨区域教学模式的谱系对比，让我们看到不同地区的探索各有长短，也找到了我们自身教学可以优化的方向。

跨地区的共性与差异总结，帮我们厘清了不同改革路径背后的底层逻辑，避免盲目照搬。

最后落脚到未来的互鉴建议，明确了深度融合、制度优化的发展方向，中外经验双向借鉴的思路也给了我们很多启发。

第二次主题拆解，把新高考背景、历史学科教育、课堂范式三个维度进一步细化，让我们对接下来要探索的课堂范式有了更清晰的认知。

回溯课堂范式的全球发展脉络，从夸美纽斯的班级授课制讲起，三百年的教学范式演进，让我们看懂当下的变革不是凭空出现，而是一步步走到今天的必然结果。

二十世纪以来从杜威到建构主义再到翻转课堂的范式转向，让我们明白以学生为中心的教学变革早已是教育发展的大势所趋。

国内课堂范式的百年变迁，从京师同文馆引入班级授课制，到2001年新课改，再到当下智慧课堂的探索，我们自己走过的路也让我们对当下的改革有了更深的共鸣。

一张国内外课堂范式发展的时间轴，把跨时空的教育演进脉络整整齐齐铺在眼前，思路一下子就通透了。

接下来介绍UbD逆向设计理念，“以终为始”从学习结果倒推教学设计的思路，刷新了我之前备课的固有习惯。

配套的三阶段教学设计模板，把预期结果、评估证据、学习计划完整串联，给了我们一套可直接上手的备课工具。

阶段一的设计考量指引，帮我们锚定了大概念设计的核心标尺，再也不用担心大概念设计跑偏。

阶段二的评估设计要求，让我们学会怎么用多元证据判断学生的真实素养达成情况，而不是只看一纸分数。

阶段三的学习计划设计要点，让我们能把学生的参与感和学习有效性落到实处。

KUD模式的拆解，把“知道、理解、能做”三个层级的学习目标清晰划分，帮我们把模糊的教学目标拆解得明明白白。

李小萍老师还拿出了自己用KUD模式设计的课例做示范，看着具体的教学内容落地，我们都忍不住掏出手机拍下这珍贵的参考样例。

再把UbD模式的三阶段完整梳理一遍，两套教学设计工具互补，我们手里的备课思路一下子就丰富了起来。

随后分享的两种备课思路，五个可操作的备课建议，把我们从理论拉回日常教学的实操场景。

大概念导引下的五步骤教学实践路径，一步步带着我们学会搭建自己的教学设计框架。

东莞毛经文老师的“蒸馏习史·三航五问”课堂模式，用层层递进的问题链带着学生从史料里提炼历史智慧，太值得我们在日常课堂里尝试。

新文科通用跨学科模式，以丝绸之路为例融合多学科知识的设计，让我忽然想到好多之前觉得上得干巴巴的课，其实都能这么盘活。

AI赋能的课堂模式，还特意提到开发广西本土历史虚拟场景的思路，作为本地老师的我们一下子就觉得亲切又振奋，原来我们脚下的这片土地，本身就是最好的历史教学资源。

广东陈洪义老师团队的“情思历史”教学范式，一明一暗两条主线，让情感和思维共生，刚好戳中了我们一直想解决的“让历史课有温度”的需求。

情思历史的四大实施路径，“情”与“思”交融的教学流程，给了我们一套把情感价值和思维训练结合起来的完整方案。

东莞松山湖未来学校的“问学·未来”五环节课堂模式，让学习真实发生的设计理念，让我们看到了面向未来的历史课堂该有的模样。

“问-学-创-展-评”的完整闭环，搭配三大核心素养目标，整套模式逻辑顺畅，可操作性极强。

核心问题的四大特征，教我们怎么设计出能统领整节课的好问题，再也不用发愁课堂提问抓不住重点。

三阶转化技术的核心问题锚定流程，从学情诊断到情境生成再到认知聚焦，手把手教我们从学生的真实困惑里提炼出好的探究问题。

最后李小萍老师拿出自己的复习课实战案例，以中国古代大一统国家治理为主题，用兵马俑的配图把厚重的家国治理主题变得鲜活可感，给我们做了完整的示范课展示。

第一重学习任务，带着学生从史料观点里分析辽夏金元是中国从小中国走向大中国的关键节点，把时空观念的训练落到了实处。

小组协作完成朝代转折期制度梳理的探究活动，把课堂的主动权完完全全交到了学生手里。

进阶的深度思考任务，引导学生从制度角度反思古代治世盛世的成因，把唯物史观的训练自然融入课堂。

一轮复习课的完整设计展示，从夯实基础做起，带着学生搭建系统性的知识框架，让我们高三复习课的设计也找到了全新的优化思路。

窗外的天色慢慢暗下来，三个小时的分享不知不觉走到了尾声，我笔记本上写得满满当当，身边的同行们也都一脸收获满满的神情。

走出多媒体教室的时候，晚风裹着夏天最后的暖意吹过来，我摸着手里记满要点的本子，已经开始盘算新学期第一节课，要试着把今天学到的新设计用到课堂里，给我的学生们也带来不一样的历史学习体验。

这场暑假里的分科培训，哪里是普通的业务学习，更像是给我们这些站在讲台前的历史老师，重新点亮了一盏照向未来课堂的灯。

我们带着满当当的收获各自散去，脚步都比来时轻快了不少，只等着开学铃声响起，把这些新鲜的养分撒进教室里，长出更鲜活的历史课堂。

我忽然想起课上讲到的“鉴古知今”，我们这群历史老师，不正是连接过去与未来的摆渡人，把更好的历史教育带给下一代，就是我们当下最该做好的事。