“双力提升”之走向卓越27： 德润人生才育世，且看桃李自成蹊

“双力”矩阵

　　回望来路，二十六载光阴在粉笔灰与板书间悄然流转。从初登讲台时的青涩忐忑，到如今站在这里回望岁月，我深感教育是一场关于生命的对话——教师与学生之间、知识与心灵之间、今天与未来之间。这场对话的主线，始终围绕着两个核心命题：学力的生长与人格力的培育。而连接这两者的，正是我们每一位教师自身的成长。

教育的根本任务是立德树人。作为一所秉持“德润人生，才育天下”办学理念的学校，我们深知“德”润泽的是人格，“才”承载的是学力，二者如鸟之双翼，缺一不可。二十六年来，我始终在这条路上探索——如何让每一个孩子既有扎实的学力，又有丰盈的人格；如何让每一位教师在成就学生的同时，也成就更好的自己。

双力之思：学力与人格力的辩证生长

学力，不仅仅是知识的积累，更是学习动力、学习毅力与学习能力的统一。在长期的一线教学中，我发现许多学生并非不聪明，而是缺乏持续学习的动力与面对困难时的毅力。心理学研究表明，青少年的大脑额叶尚不具备全面控制过激情绪的能力，这正是他们容易半途而废、凭一时兴起行事的生理原因。理解这一点，教师便不应苛责，而应引导——通过科学的方法帮助学生建立学习的正向循环。

人格力，则是一个更为深远的命题。埃里克森的人格发展八阶段理论告诉我们，每一个生命阶段都有其特定的发展任务。学龄期的孩子需要在“勤奋与自卑”之间寻找平衡，青春期的少年需要在“自我同一性与角色混乱”中确立自我。作为教师，我们面对的不仅仅是“学生”这个身份，更是一个个正在经历生命关键期的人。人格力的培育，不能靠说教，而要靠浸润——“德润人生”，润物无声。

积极心理学之父马丁·塞利格曼曾说：“培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质。帮他们发现，让他们生活得更有动力，更有希望。”这一理念深刻影响了我的教育实践。塞利格曼与全世界50多位杰出的心理学家，共同分析出人类社会普遍认可的6大美德，并筛选出与6大美德相关的24种积极人格特质。在我的课堂上，我不再仅仅关注学生做错了什么，而是努力发现每一个孩子身上独特的品格优势——有的孩子好奇心强，有的孩子毅力惊人，有的孩子富有同情心。我试着引导他们认识并运用这些优势，让学习从“取悦他人”的外在动机，转向“自己想做”的内在动机。

班风就是一个班级的精神内核，也是一个学校的价值缩影。在我所带的班级中，我始终致力于营造一种“勇敢、坚持、求实、创新、自信、担当”的班级氛围，让每一个孩子都能在集体中找到自己的位置，在成长中看见自己的价值。我常对学生说：每个人都应该能够从内心自信以及自由地表达自己。正如哈佛大学心理学教授丹尼尔·吉尔伯特所言，人是唯一思考未来的生物。教育，就是要让学生在思考未来的过程中，找到属于自己的方向。

“六能”之基：教师成长是教育的第一推动力

如果说“双力”是教育的彼岸，那么教师队伍的建设便是抵达彼岸的船。育才学校以“能思、能干、能讲、能写、能管、能研”的“六能”素养为核心，系统推进教师专业发展。

能思——教师要善于思考，不止于教参和答案，而要追问每一个教学行为背后的教育逻辑。能干——理念需要落地，课堂需要深耕，行动力是思想转化为成效的桥梁。能讲——教师的语言是知识的载体，更是情感的桥梁。能写——写作是思考的深化，教学反思、教育叙事，让经验凝练为智慧。能管——课堂管理、班级建设，考验的是教师的组织力与领导力。能研——教研是教师突破“经验型”走向“研究型”的关键。

这六种能力并非彼此孤立，而是相互支撑、螺旋上升的动态系统。教育没有国界，但教育者有祖国。在跨文化的课堂中，我更加坚定了“为党育人、为国育才”的信念。习近平总书记指出，教师是立教之本、兴教之源。以教育家精神引领教师队伍建设，教师必须在理想信念、育人智慧、道德情操、胸怀天下、以文化人等核心素养上得到全面淬炼。

理性之魂：数学精神与育人智慧的交融

数学，这门被许多人视为“冰冷”的学科，恰恰蕴含着最深刻的理性精神。作为一名数学教师，我始终认为数学教育的终极目标不是让学生会做多少道题，而是培养他们严谨的逻辑思维、直面复杂问题的勇气以及在不确定性中寻找确定性的能力。著名数学史家克莱因曾说：“数学是一种精神，一种理性的精神。”亚里士多德将理性灵魂视为人的最高部分，数学正是锤炼这种理性的最佳场域。

每当我看到学生在几何证明中从迷茫到豁然开朗，在代数推理中从混乱到条理清晰，我便知道——理性精神正在他们心中生根。理性精神的实质是追求真理，实事求是，独立思考，积极反思，勇于怀疑和批判，不断创新。在教学中，我引导学生像数学家一样思考——不只是寻找答案，更要学会提出问题；不只是接受结论，更要追问“为什么”。

同时，我也深知，仅有理性是不够的。教育是理性与情感的交织，是科学与艺术的融合。在数学课堂上，我尝试将冰冷的公式背后温暖的人文故事讲给学生听——从祖冲之到欧拉，从《九章算术》到微积分，数学是人类文明共同的财富。这让孩子们在严谨的计算之外，也感受到数学之美、文化之厚。

成长之径：搭建适合学生发展的生态圈

教育不是工厂的流水线，而是生态的培育。多年来，我们致力于为学生搭建丰富多彩的成长平台——从学科课程到社团活动，从生涯课程到社会实践，从班级活动到校级活动，构建起覆盖认知课程、综合课程、基础课程、拓展课程的立体化课程体系。学生在这里不仅是知识的接收者，更是体验的参与者、成长的创造者。

“不要就成绩抓成绩，成长了，成绩便是水到渠成的事情。”这是我常对年轻教师说的一句话。我们注重学生的生命体验，践行全员德育，努力让每一个孩子“学有规划、学有方法，行有目标、行有痕迹，行有动力、行有反馈”。

在生涯教育中，我引导学生借助霍兰德职业兴趣理论认识自己——你是动手操作的R型（技能型），还是研究开发的I型（研究型）？是中规中矩的C型（事务型），还是创造创新的A型（艺术型）？是管理经营的E型（企业型），还是服务助人的S型（社会型）？认识自己的特质，是规划人生的第一步。每个孩子都是独特的生命个体，教育要做的是帮他们发现自己的优势，而不是用一个标准去衡量所有人。

书香之润：在阅读中滋养文明与人格

书香校园建设是文明校园建设的重要载体。近年来，学校致力于构建“育馨”全维度阅读生态，覆盖全学段、贯通校内外、融合多学科，让阅读成为师生日常成长方式。学校创行“三度阅读”育才——全科阅读“拓广度”，打破学科壁垒，阅读无界；日新阅读“探深度”，每日一进，厚积薄发；共读行动“传温度”——师生共读引领校园书香，亲子共读涵养家风文脉。打造“三级空间”润心——学校图书馆、班级读书角、家庭小书柜，让阅读随时随处、触手可及。学校更开创“无字阅读工程”：梅园、竹园、松园等自然景观，“岳母刺字”“凿壁偷光”“立木为信”等十三组铜雕故事，师生应时而诵、应景而咏、应情而作，一草一木皆阅读，有字无字尽成书。2024年2月，学校被教育部授予全国青少年读书行动“书香校园”。2026东营市全民阅读大会暨“书香东营·家校共读”嘉年华活动在我校隆重举行，受到广泛好评。

我始终认为，真正的书香校园，不是靠几场活动撑起来的，而是要让师生通过广义阅读，把所读所学内化于心、外化于行。在我的数学课堂上，我鼓励学生阅读数学史书籍，了解每一个公式背后的故事；在班级管理中，我推动“每日一诗”“每周一书”活动，让阅读成为习惯，让书香浸润心灵。书籍，滋养着学生们的文明素养。当孩子们在阅读中看见更广阔的世界，他们的格局便不再局限于分数与排名，而是有了“才育天下”的胸怀。

信息之翼：以数字化赋能教育变革

时代在变，教育的方式也在变。信息化元素的融入，为教育教学插上了翅膀。在课堂上，我们借助智慧课堂系统实现精准教学——课前通过预习数据分析识别知识卡点，课中借助互动平台实现即时反馈，课后利用智能推送提供个性化学习资源。数字技术重塑了课堂形态，通过动态化教学展示、精准化资源推送、即时化师生交互，突破了传统教育的时空限制。

但技术的本质是服务于人的成长。无论技术如何迭代，教育的核心始终是“人”的唤醒与成全。我常提醒自己，也提醒身边的同事：信息化不是让教师变得更轻松，而是让教师变得更智慧——更精准地看见每一个学生的需求，更高效地回应每一个生命的成长。

共成长之内核：师生、家校、自我三重奏

教育的本质是“共成长”——师生共成长、家校共成长、自我共成长。《道德经》有言：“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”管理境界的四重梯度启示我们：最高明的教育者，不是让学生畏惧，也不是让学生追捧，而是让学生“自然”地成长——“功成事遂，百姓皆谓我自然”。“生而不有，为而不恃，长而不宰，是谓玄德”——这不正是教育的最高境界吗？教师不是学生的主宰者，而是成长的陪伴者、唤醒者、激发者。我们要“使众人行”——“使”不是指使，而是影响、唤醒、激发，研究如何让团队意志变为成员的自觉行动。

家风是一个家庭的精神内核，也是一个社会的价值缩影。班风则是一个班级的精神内核，也是一个学校的价值缩影。从家风到班风，从班风到校风，从校风到国风——教育就是这样，以润物无声的方式，将“德”的种子播撒在每一个生命的土壤里。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

德润人生终有果，才育天下正当时。

教育的路上没有终点，只有不断的出发。习近平总书记强调，教育的根本任务是立德树人。我们每一位教师，都是这一伟大使命的践行者。