“双力提升”之走向卓越25： 唤醒生命的自觉

“双力”矩阵

“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。” 教育，究竟要把孩子带向何方？家国情怀不是空洞的口号，而是在比较中确立的认同，在对话中深化的归属。国际视野也不是盲目的崇外，而是在理解他者后更加坚定地扎根脚下的土地。

学力与人格力——教育的双翼
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”《中庸》道出了学力提升的完整路径。而孟子所言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，则指向人格力的核心要义。

什么是“双力”？学力，不只是分数和知识储备，更是“学会如何学习”的能力——是面对陌生问题时快速建立模型的分析力，是信息洪流中去伪存真的批判性思维，是终身学习的元认知能力。人格力，则是支撑一个人走远路的精神底盘——是逆境的韧劲、选择的定力、利他的胸怀、担当的勇气。

学力是桨，人格是舵。空有人格而无学力，理想容易沦为空想；空有学力而无人格，才华可能偏离方向。正如康德在《实践理性批判》中所言：“有两样东西，我思索得愈久，内心愈是充满常新而日增的惊奇和敬畏：头顶的星空和心中的道德律。”学力帮我们探索头顶的星空，人格力守护我们心中的道德律。

多年前，班上有个叫小宇的孩子，数学成绩并不突出，但每个解题步骤都写得分外工整，即使算错也绝不抄袭。一次考试后，他主动找到我：“老师，这道题我其实不会，是蒙对的，请给我扣回分数。”那一刻，我看到比满分更珍贵的东西——人格的光芒。我为他鼓掌，在班上分享了这个故事，后来他成了数学课代表，不是因为他最聪明，而是因为他最值得信赖。如今他在大学攻读数学专业，来信说：“老师，您教给我的不仅是公式，更是做人的公式。”

“双力”如同DNA双螺旋结构，相互缠绕、彼此支撑。我们以书香校园建设涵养学力——晨诵《晨读曦诵》，午间静默共读，晚间亲子“悦读马拉松”，让阅读如呼吸般自然；以文明校园建设锤炼人格力——通过“五项品格”养成、“双十习惯”培育，让学生在真实情境中学会选择、学会担当。

规划与内生动力——唤醒生命的自觉
“志不立，天下无可成之事。”“我到底想去哪里”——这是方向之问；“谁来规划我的人生”——这是主体之思。古希腊德尔斐神庙上镌刻着“认识你自己”，苏格拉底将其奉为哲学圭臬。而“我”字居于中央，老师、父母只是提供资源、建议的“帮助者”，选择权永远在孩子手中。

我的任务是激发孩子们“成为大人物的强烈愿望”。何谓“大人物”？不在于权势与财富，而在于“为天地立心，为生民立命”的格局，在于“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的担当。我引导学生制定人生终极目标、长期目标、中期目标、短期目标，将远大的志向拆解为每日可及的台阶，让他们在“跳一跳摘桃子”中体验掌控感，唤醒“我能行”的内在信念。

正如心理学家班杜拉所言：“人既是环境的产物，也是环境的创造者。”当孩子从“要我学”转向“我要学”，教育便不再是他律的枷锁，而是自律的自由。

“六能”教师——共成长的能量场
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”打造“六能”教师队伍——能站稳讲台、能科学育人、能持续学习、能跨界融合、能数字赋能、能团队共进——是我们共同的追求。

信息化的浪潮汹涌而来。学校推动建设智慧课堂，让大数据精准分析学情，让AI辅助个性化教学，让虚拟实验室打破时空限制。但技术永远是手段而非目的，正如海德格尔所警惕的，技术“座架”不能遮蔽教育的“诗意栖居”。我在数学课上引入几何画板动态演示，让抽象的函数“开口说话”；通过智慧平台记录学生成长轨迹，让评价从“结果判断”走向“过程陪伴”。

家校共育——谁成长？如何成长？
“养不教，父之过；教不严，师之惰。”家校共育的核心不是谁听谁的，而是“共同成长”。

学校发起“家庭读书分享会”，倡导家长与孩子同读一本书、共写一篇心得。有位父亲起初不以为然，认为“读书是孩子的事”。坚持一学期后，他在家长会上动情地说：“陪孩子读书的夜晚，是我一天中最宁静的时光。我发现，成长的不仅是孩子，还有我自己。”原来，教育从来不是单向的灌输，而是双向的滋养。

“知己知彼”——老师要了解家庭，家长要理解学校；“有效沟通”——不是告状与说教，而是共情与协商；“主动乐观”——以积极心态面对成长中的磕绊。谁成长？孩子、家长、老师，每个人都在关系中重新认识自己。如何成长？在规划中明方向，在沟通中解心结，在共育中见真情。

理性精神与人文温度——数学教师的双重馈赠
作为数学教师，我常对同事说：数学不只是公式与计算，更是思维的体操、理性的灯塔。欧几里得从五条公设推演出整个几何大厦，教会我们逻辑的力量；笛卡尔在坐标系中统一了代数与几何，启示我们跨界整合的智慧；哥德尔的不完全性定理则提醒我们，任何公理体系都有边界，人永远需要保持谦逊与开放。

面对教育现象，不盲从、不偏执，用数据说话，用逻辑论证。我曾用统计分析发现，学生的阅读量与其数学阅读理解能力呈显著正相关，这促成了“全科阅读”在数学课堂的落地。但理性不等于冷漠。帕斯卡说：“心有其理，理有所不知。”教育事业，需要理性之光，更需要人文之暖。

德是根，才是叶；润是涵养的方式，育是生长的姿态。我们培养的孩子，应如育才校园里的毛竹——前四年只长三厘米，却在第五年以每天三十厘米的速度拔节，因为它的根已在地下延伸了数百平方米。教育何尝不是如此？今天我们种下的每一颗善良的种子、每一次思维的点燃、每一回品格的砥砺，都在为未来积蓄破土而出的力量。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 好的教育，是让每个生命都找到自己的方向、拥有远航的勇气、具备搏击风浪的学力和坚守航向的人格力。愿我们以书香润泽心灵，以双力奠基人生，以共成长回应时代的叩问，在全环境立德树人的育人航道上，静待每一棵“竹子”拔节的声音。