我的老师樊兴琇

李演珍

丹心育桃李 挚情暖桑梓
——追忆恩师樊兴琇先生
李演珍
很早就想写篇文章回忆樊兴琇老师，这也是我的《恩师回忆录》写作计划的一部分。对杨瑞霭老师、郭乃玉老师的回忆录，前些年已经完稿。2017年撰写东木口中学高四班回忆录时，我得以和樊老师的女儿樊连梅加上微信，方便往来。结合我的粗浅回忆和樊连梅在微信中的回忆，写出了文字单薄的初稿。2026年7月，我结合自身记忆，再辅以樊兴琇老师夫人刘培华、女儿樊连梅的口述回忆，对文稿大幅补充完善，并借助AI工具完成了本篇回忆录。

一、初识良师，风华当年
樊兴琇老师，男，汉族，1936年9月29日生于山西省盂县东乡底蕴厚重的古村东关头。这座坐落于盂县东部的村落民风淳朴、文脉绵长。村庄西侧一公里处，便是比邻而居的西关头村。在盂县撤乡并镇之前，东西两关头同属东木口公社、东木口乡管辖，是本乡规模较大、人口集中的核心村落。乡镇区划调整之后，两村统一划归北下庄乡。同时，原绵阳掌、崔家庄、悬沟崖、本沟、法龙、马峪等多个自然村悉数并入东关头行政村，使如今的东关头版图更为开阔，地域广袤、山水相连，是名副其实的一方大村。樊兴琇老师便生于斯、长于斯，在这片敦厚质朴的乡土间成长成才，最终深耕乡里、执教杏坛，将一生芳华奉献给了故土教育。
1964年，我从东木口小学顺利毕业，有幸考入关头高小。同年九月，我踏入关头高小的校门，开启高小两年求学时光，也在入学的第一天，初识了我的班主任、语文老师——樊兴琇先生。
那一年，樊老师年仅28岁，正值人生最意气风发、青春焕发的美好年华。他身材中等、匀称挺拔，身姿端正、身板硬朗，全无文弱书生的单薄之气，举手投足间沉稳端正、精神饱满。先生眉目清朗、容貌俊朗，是乡里难得一见温文尔雅的读书人。他天生慈眉善目、温润谦和，眉眼间自带善意与笑意，脸上常年挂着温和从容的笑容，待人亲切宽厚，初见便让人心生亲近、倍感温暖，是典型的和蔼良师模样。
彼时生活朴素、岁月清简，樊老师日常衣着简单干净、朴素大方，不求华美、不尚张扬，一身整洁布衣，衬得气质儒雅端方、清正庄重。不张扬、不浮夸，温和有礼、落落大方，既有读书人的斯文气韵，又有乡土师者的敦厚朴实。
最让人难忘的是樊老师的容貌气质，一生变化极小。从青年执教，到中年耕耘，再至晚年归乡，数十年光阴流转，风霜虽在他脸上刻下浅浅皱纹，增添了岁月的沉淀，却始终没有改变他原本清秀俊朗的眉目轮廓、温润谦和的神态容颜。及至暮年，从他的眉眼神态里，依旧能清晰看见他28岁执教时的青春风华，眉目依旧、风骨犹存。
1964年初秋那一场初见，是我一生难忘的美好相遇。一个风华正茂、温润儒雅的青年教师，一间朴素整洁的乡村教室，一群懵懂求知的山村少年，构成了我少年时代最温暖、最清澈的记忆画面。从此，樊兴琇老师以师者仁心、温润笔墨，伴我走过最珍贵的高小求学岁月，也在我心底，永久留存下一位乡村良师最美好、最动人的青春风华。
当年樊兴琇老师担任我的高小班主任，讲授语文课。此后，我的弟弟与两位妹妹也相继成为樊老师门下学子。执教期间，樊老师曾登门家访，我的父亲、母亲因此与他相识相交。家中老小皆蒙受他的教诲，父母、弟弟妹妹对樊老师的品行学识评价极高，可以说，我们一家人都敬重樊兴琇老师，一家兄妹四人一同领受了他的教泽。
1971年，我到东木口学校担任教师；1976年，我升任东木口联校副校长，直至1978年调离东木口学校。在东木口从事教育工作的七年时光里，我与樊兴琇老师由昔日师生，变为朝夕共事的同事。1974年，樊老师的女儿樊连梅进入东木口中学高四班就读，我是这个班的班主任兼数学老师，他的女儿又成为我的学生。我和樊兴琇老师被师生纽带交织，日常相处随和融洽，彼此情谊深厚。
于我而言，樊兴琇老师，既是少年求学路上启迪心智的启蒙恩师，亦是青年从教岁月里彼此切磋、交心相伴的良师益友。数十载情缘绵延，师生之谊、同袍之交，长久留存在记忆深处。

二、时代学制背景与樊兴琇老师的求学之路
樊兴琇老师读书成长、从教育人的上世纪五六十年代，我国农村普遍实行小学“四二制”分段办学模式。整个小学学制共计六年，分为前后两段：前四年为初级小学教育，后两年为高级小学教育。这是新中国成立后乡村教育最主流、最普遍的办学制度，由此形成了人们常说的初小、高小、完小三类办学形态，深刻影响了几代乡村学子的求学命运，也是樊老师一生求学、从教的时代底色。
（一）初小、高小、完小的办学界定
1.初级小学（初小：一至四年级）
旧时山村居住分散、交通闭塞，低龄孩童无法远距离求学。为普及基础识字教育，几乎每一个自然村都兴办初级小学。初小只开设一年级至四年级课程，不设五、六年级。教学以识字写字、算术启蒙为主，重在解决村民脱盲问题，入学门槛低、覆盖面广，极大方便了乡村适龄儿童就近读书。
受师资条件限制，乡村初小大多为复式教学，一名教师同时兼顾多个年级课程，教学任务繁重。樊兴琇老师早年投身乡村教育，也曾带过复式教学班，深知基层教学的艰辛。学生顺利读完四年初小、考试合格，即可算作完成基础扫盲教育，具备初步文化素养。
2.高级小学（高小：五至六年级）
初小四年级学业结束后，学生不能自动升学，必须参加统一升学考试，成绩优良者方能进入高小就读。高小学制两年，对应现在小学五、六年级阶段。
因新中国成立初期师资紧缺、办学条件有限，无法实现村村设立高小。通常数个村庄、一个片区，仅设立一所高小，集中接收周边各村的初小毕业生。彼时学子求学十分不易，孩子们每日翻山越岭、跨村往返求学，风雨无阻。
本地高小办学格局，也随时代逐步变迁：上世纪五十年代，东木口乡无高小建制，片区学子需远赴牛村就读高小；后来仙人设立高小，相较牛村路程近了十余里，极大便利了本地学生。到六十年代，东木口公社正式设立关头高小、獐儿坪高小两所片区高小。因公社驻地东木口村未设高小，当时的东木口联校便挂靠设在关头高小，关头完小也由此成为整个片区的教育核心。
高小教学内容远比初小系统深入，增设历史、地理、自然、作文等课程，知识体系更为完善。在物资匮乏、教育资源稀缺的年代，能够顺利读完高小，已是乡里难得的文化人才，可报考初中、师范，是乡村备受尊重的知识分子。
我当年就读关头高小一年级（即五年级），正是樊兴琇老师担任班主任、亲授语文课，也让我有幸亲沐师恩、深受教诲。
3.完全小学（完小：一至六年级齐全）
凡是校内同时开设一至四年级初小班、五至六年级高小班，拥有完整六年学制的学校，统称为完全小学，简称完小。完小多设立在人口集中、区位优越的中心大村，师资力量雄厚、教学体系规范，是一个片区的教育中心。
樊兴琇老师长期任教、后来执掌校政的关头小学，就是本乡名副其实的重点完小。正因为办学体系完整，学校既能招收本村低龄就读的初小学生，又集中接纳周边各村择优升学的高小学生，生源广、覆盖面大，樊老师也因此培育、成就了一大批山村学子。
（二）六七十年代盂县农村整体办学格局
依托“四二制”学制，当时盂县农村办学层次清晰、布局合理：小型自然村普遍开办初小，保障孩童就近完成基础扫盲教育；片区集中设立高小，择优培养优秀学子；中心大村建设完小，承担片区完整六年基础教育。
这种分层办学模式，在教育资源有限的年代，既解决了低龄儿童就近入学的难题，又集中优质师资培育高年级优秀学生，兼顾普及与提升，是适配当时乡村实情、科学合理的办学方式。
（三）初小与高小的核心区别
第一，学习深浅不同。初小重在基础识字、简单算术，以扫盲普及为主；高小侧重系统性文化学习，涉猎古诗文、自然常识、写作训练，教学质量、知识难度大幅提升。
第二，升学难度不同。初小属于普惠教育，适龄儿童基本均可入学；高小属于选拔教育，必须考试择优录取，名额稀缺、求学珍贵。
第三，社会认可不同。初小毕业仅为脱盲水平；高小毕业在当时乡村属于高学历人才，村里文书、会计、民办教师，大多为高小毕业生，备受乡亲敬重。
关头完小作为片区龙头学校，汇聚四方学子，教学任务繁重、育人责任重大。樊兴琇老师扎根该校多年，既承担低年级基础教学，又深耕高小重点课程，凭借精湛教学能力、深厚艺术素养与无私奉献的师者情怀，潜心育人、默默耕耘，成就了一代乡村学子。
（四）小学学制的时代演变
1969年起，全国教育制度改革，农村逐步取消初小、高小分段模式，全面推行五年一贯制小学教育。上世纪八九十年代恢复六年制小学后，不再区分初小、高小，统一称作小学。自此，初小、高小、完小的时代称谓，渐渐退出历史舞台，成为我们这一代人独有的青春记忆。
这套独具时代特色的乡村学制，不仅是新中国基层教育发展的真实缩影，更是樊兴琇老师少年求学、青年从教、半生育人的珍贵时代背景。
（五）樊兴琇老师的求学履历
樊兴琇老师自幼天资聪慧、勤勉好学，少年时代志向坚定、刻苦上进。他学龄之年，东关头村尚无新式小学，仅有旧式私塾。因家境清贫、无力供他读书，年少的他没能进入私塾就学。
直至解放后的1950年，共产党领导的新社会办学兴教，樊老师方才进入关头村初小读书，开启正式求学之路。1954年初小毕业后，他凭借优异成绩考入牛村高小；1956年高小毕业，凭靠优良成绩考入当年盂县最高学府——盂县中学。彼时盂县中学尚未开设高中部，仅设初中教育。
1959年7月，樊兴琇老师顺利从盂县中学初中毕业。当年全县初中毕业生不足百人，有一部分同学还要升入高中和师范深造，有的同学进入别的行业任职，因此对于急需教师的教育行业，人才资源，稀缺难得。能够读完初中，在当时已是全县拔尖的文化人才，备受社会敬重、乡邻称赞，也为樊兴琇老师此后一生深耕教育、执教杏坛，打下了扎实深厚的学识根基。