童漫作文赋能乡村教师

一路有你

　　在第二届全国童漫作文大赛总结会上，著名童漫作文创始人宋运来鼓励所有的老师能够积极运用、推广童漫教学法，实现让孩子们由怕作文到喜欢上作文，从而改变现有的作文样态。

我是有着30年教龄的一名苏北乡村小学语文教师，在童漫作文上仅称得上是一名新手。

　　2023年7月，正值暑期，学校安排学习的一位老师因为临时有事不能前往安徽学习，就临时决定由我参加当年在安徽六安金寨举办童漫作文高端论坛活动。从接到文件起“童漫作文”四个字就在我的脑海里反复的出现，以前听过漫画作文的称呼，于是我就大略的想这次活动是儿童喜欢看的漫画作文的展示活动，想着这就与我们的平时看图作文差不多。可是在现场听了不同年级课例，亲眼目睹孩子们当堂作文，学生们还能向所有现场听课老师展示作文，让与会的老师都很惊讶。活动中聆听了宋运来等专家“童漫作文”的专题讲座，以及实验学校的经验交流，顿时感觉自己开拓了视野，原来作文的世界里还有一类作文让我们的孩子不想下课，欲罢不能的教学法存在。我心里感谢那位临时有事的老师，是他无意的一次缺席让我有了这样零距离学习机会。有人说学习就是听了现场很感动，回去三天后略有所动，再有三天一动不动。如果存在此想法只能说明培训活动方的理论、实践做法确实听起来高大尚，但实施起来就成了水中月，可听、可看却够不着！童漫作文不是这样的，它是切准了孩子好奇心理，运用童漫作文教学法，也叫饥饿疗法，它不断的让儿童在饥饿的边缘，行成孩子内心我要学，我能说，我能写的积极心理状态，也是解决困扰教师多年作文难教的实际问题。那次回来跟校长汇报后，我们学校成功申请成为了童漫作文教学基地，并被南京出版社童漫教育研究所成功授牌。

　　2023年12月28至29日，宿迁市中小学教学研究室邀请了特级教师宋运童漫研究团队来宿开展童漫作文成果推广活动，当时活动的现场在宿迁市苏州外国语学校。正巧那年我参加了宿迁市乡村骨干教师刘玉凤名师工作室研修培训，我不仅在现场再次聆听宋运来老师的报告，还听取了宿迁市中小学教学研究室研究员，童漫作文导师曹智勇主任对“童”“漫”两字的字理梳理，同时观摩了省内优秀童漫教师精彩的课堂展示。也是在那一次，我在宿苏外的分会场执教了五年级上册作文《……我想对您说》，我运用童漫教学法顺利完成了过去两节课作文要做的事情，第一次真正领略了童漫作文的魅力！亲身感受到童漫作文对扎根乡村小学的老师无疑是极大的赋能举措。

　　2024年3月，我细致翻阅了前期观摩课堂的学习笔记、深入研读宋老师编写的《童漫作文》一书，对童漫教学法理论进行了深入地学习与思考，我还结合自己 的实践教学撰写了近万字的学习心得。此心得稿件得到了宋老师的肯定与指导，后历经数次整理，删减。修改后的稿件在投向《小学教学参考》的半年多后，我收到了编辑寄来的样刊。由我和宋老师共同署名的《”五重”：童漫作文的教学思想》一文作为当期的首篇文章刊发。内容摘要这样写道：为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题。童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题，展开深入、全面的实践探索与理论总结，提出了“五重”——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童写作规律，与语文新课程理念相契合，能有效提高学生的语文核心素养，推动传统昨作文教学方式的改革与创新。

　　2025年5月，第一届全国童漫作文联盟校展课活动在四川成都领川学校举行，我执教的是五年级课外作文《分界线上的风波》，因为对童漫作文的理解不够深入，板书也出现了一些问题，没能展现出好成绩。这次展课经历也是促进我再次思考童漫作文应该如何教？教什么？我在童漫作文的儿童本位认识上仍然停留在口头与理论上，在实践中与儿童的交流仍以高高的教师角色凌驾学生之上，造成了与学生存在隔阂。我在试教朱慧卿老师四格漫画“帮忙”时，上课开始我出示一位老人丢失拐杖的情景中，最初的设计是“同学们，请抓住老爷爷的动作、语言、神态进行观察，说说老爷爷怎么了？”后来，宋运来老师一针见血指出我的问题没有站在儿童立场看待学生，从儿童认知规律来看，这样的设计就是居高临下姿态在指导学生观察，孩子的自主发现没了，主动性被老师驳回了，儿童在想我说出的都是老师设计好的，说出来不对怎么办？经宋老师这样一指导，我才如梦初醒，也在此时真正对儿童意识有了深刻的理解。过去传统思想充斥着我的教学设计，我们老师总喜欢好为人师，步步引导孩子，这里画上几个空格，那里提供几个词语，一节课填空、填空，所谓支架背后的热闹、小手常举，可是孩子的好奇心没了，孩子的创新又还有多少？在那一刻起，我立刻重新调整教学设计。例如，依据童漫的放大性、直观性场景视觉，我问“孩子们，观察一下场景中，你发现了老爷爷怎么了？”活动还有诸如“你就是那位老爷爷，弯腰捡拾拐杖发生了什么情况？”“面对老爷爷的这情形，你是怎么做的？”“如果让你增加一位人物进来，又会发生什么呢？”从尊重儿童的认知开始，比以前的设计更能引起学生的好奇心和主体认识，孩子们非常乐于交流，想尽所有办法，学生言语能力就在这样的过程获得了！

　　2026年6月，我代表省名师宋运来工作室线上成员参加了南京市名师工作室联研活动，在南京市力学小学金地自在城小学执教《意外》，学生被这幽默有趣的画面深深吸引，童漫这一元素紧紧抓住了孩子的好奇心。在我过去的作文教学生涯中这样的场景确实难能看到，让乡村教师也不畏惧的作文教学，学生的表现确实让我看到了这样设计魅力。童漫教学法让我在习作教学增加了一项教学技能。我庆幸认识童漫，让我这位普通的乡村小学老师从乡村学校的作文教学的团队走出来，带着对童漫教学热忱走进县里、市里执教作文课，这份信心与勇气是童漫作文教学法给的，更是宋运来老师一路的引领和指导的结果。

　　2026年7月24日至27日，又是一个暑期，江苏盐城用夏天的火热拥抱着来自全国童漫作文联盟校的200多位童漫作文教学同仁，一起共话童漫。经过现场实景展课，我与获得一等奖老师一起登上领奖台拍照留影。这项荣誉是我在今后童漫作文研究路上的力量和信心，诚挚感谢以宋运来老师为核心的童漫研究团队给予我们一线教师的理论帮助和实践引导。

　　未来，我会深挖童漫教学法，设计更多的优秀教学案例惠及我们乡村小学的孩子，让更多的孩子受益童漫作文带来的红利；其次，我要与身边的老师更多地宣传童漫教学法，让乡村小学教师，更是向苦于作文教学烦恼的一线语文老师宣传童漫作文，携手老师一起为振兴乡村教育奉献力量。