听薛法根老师执教《丁香结》+专题报告

蓝精灵

本节课薛老师先扫清字音障碍，带领学生梳理文章层次，赏析三处丁香的形、色、香，感受作者藏在文字里的喜爱；再品读雨中丁香，对比古诗，读懂丁香传统愁绪意象；最后借丁香结领悟人生哲理，学习借物喻理的写法。

学习活动一：梳理字词

师：第一道字音选择题，请大家用手指数字示意答案，选1举一根手指，选2举两根。看第一题多音字。生纷纷举手，有的选一，有的选二。

师：谁来说说这个字读什么？

生：单薄。

师：这个字有两个读音，大家要区分口语和书面语。读báo是口语，日常说话用；读bó是书面语。“单薄”属于书面词汇，一起来读——单薄。

生齐读：单薄。

师：第二组多音字，同样字义都是沾水，哪个是口语？“着火”是口语，“着水”是书面语，课文用书面读音，齐读。

生齐读：着了水。

师：记住，多音字字义相近时，重点区分口语、书面读音。第三题，再看这个多音字。

生：斗室。

师：没错，狭小的房间叫斗室，根据字义判断读音。下一个字，“窥见”，谁能解释意思？

生：窥见就是偷偷看，从狭小缝隙往外看。

师：说得准确，偷偷地看叫窥见，一起读。还有一个词“偷窥”，意思相近。最后一个易错字，很多人会读错。

生：笨拙。

师：很多人日常会误读，标准读音是笨拙。大家注意，生活里听到的错误读音要辨别，预习课文遇到生字，一定要查字典，或者结合字义判断字音。

师：接下来理解课题相关事物，看课文插图，这是什么花？

生：丁香花。

师：丁香花花朵是小小的十字形，这个花苞又叫什么？

生：花蕾、花苞。师：大家看古代服饰图片，这种扣子叫盘花扣，花苞圆圆的鼓鼓的，和盘花扣外形很像，所以叫“丁香结”。齐读课文原句。生齐读：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。

师：全文一共6个自然段，哪些段落写丁香花，哪些写丁香结？

生1：1-4段写丁香花，5-6段写丁香结。

生2：我不同意，1-3段写丁香花，4-6段写丁香结。

师：出现分歧，我们一起齐读第四自然段。生齐读第四段。

师：第四段前半部分写雨中丁香花，后半句引出古诗“丁香空结雨中愁”，第一次出现丁香结。这一段承接上文花朵，开启下文感悟，是承上启下过渡段，这类段落一般归到后半部分。所以1-3自然段写丁香花，4-6自然段写丁香结。

学习活动二：赏丁香花

师：1-3自然段写了三处丁香，分别是城里街旁、城外校园、斗室外窗前。我们赏析景物，从形状、颜色、气味三个角度，满分10分，大家默读勾画关键词，给三处丁香打分并写下理由。

学生默读勾画，自主打分。

师：谁来分享打分结果？

生1：城里街旁丁香我打8分。颜色有“两片雪白、半树银妆”，形状是星星般的小花缀满枝头，没有写香气，所以少两分。

师：找得很准，“银妆”写出白色，星星般写出花小巧繁多。这一处丁香开在尘土纷嚣的路边，初见时让人眼前一亮，藏着惊喜。

生2：城外校园丁香我打9分。没有细致写形状，颜色是白的潇洒、紫的朦胧，还有淡淡的甜香，多了香气描写，多一分。师：月光下的丁香朦胧雅致，淡雅花香让人沉醉，是发自内心的陶醉。

生3：斗室外的丁香我打10分。形状是十字小白花，一簇簇开满一树；颜色如檐前积雪，白中透出参差绿叶；香气直透毫端，形、色、香全部写到，描写最细致。而且陪伴作者三十年，花香驱散写作疲惫，照耀文思与梦想。

师：说得非常完整。散文不会直接说“我很喜欢丁香”，喜爱全部藏在景物、动作词句里，大家找一找表达作者情感的关键词。

生1：“顿时眼前一亮”，写出初见丁香的惊喜。

生2：“走过了还要回头望”，舍不得离开，流连忘返。

生3：“照耀着我的文思和梦想”，丁香给作者写作灵感，是精神慰藉。师：三处丁香环境不同，描写侧重不同，但作者的喜爱之情始终不变。分段朗读，读出惊喜、欣喜、欢喜三种情感。学生分段朗读1-3自然段。

学习活动三：解丁香结

师：我们走进第四自然段，雨中的丁香是什么样子？指名朗读。生朗读：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

师：“妩媚”原本形容女子，用来写丁香，读出柔和娇嫩之美。雨中丁香线条模糊，色彩互相渗透，有一种晴天没有的朦胧美、流动美。大家思考，大雨和细雨，哪种更衬丁香？

生：细雨更好，大雨会打落花瓣，破坏美感；细雨像薄雾笼罩，朦胧温柔，充满诗意。

师：细雨自带淡淡的忧愁，古人也把丁香和愁绑定，我们一起来读相关诗句。

师生共读：

师：古人眼里，丁香花苞紧紧收拢，像解不开的心结，丁香结象征离愁、烦忧、化不开的愁怨。但作者和古人看法完全不同，我们一起读课文最后两段。

生齐读：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

师：读的懂吗？这句话怎么理解？

生1：如果人生一点烦恼、难题都没有，生活岂不太平淡

生2：人生重在解决的过程，而不是结果。

生3：困难不用逃避，要积极面对。师：丁香树的人生态度是顺其自然。所以我们应该用怎样的态度来面对烦心事？

生1：我觉得我们可以放平心态，自己最好的状态去对这个困难，就把它当成就是把它当成历练。

生2：要积极地面对困难，及时调整好自己的状态。小结：作者由树想到人，将两者作了类比，又用类比借物喻理。

学习活动四：借物喻理

师补充作者宗璞的生平

师：作者宗璞的人生阅历当中，有很多很多的不顺心的事。比如年仅9岁就随一家南迁昆明，度过了颠沛流离的4年。青年时期，她是写了一篇小说时，又遭到长期批判。不能写作。在中年的时候，她要面临着至亲离世的伤亡，父亲、母亲一直在相继离去。她的不顺先的是一个接着一个。晚年的时候，她视网膜脱落，近乎失明。她的一生磨难不断。但她没有消沉，从容面对苦难，从丁香结悟出人生道理。这种由丁香事物抒发人生感悟的写法，叫借物喻理。丁香结既是花苞，也是人生大大小小的困境；我们要从容、乐观、脚踏实地对待生活里的每一个“结”。

师：我们学习借物喻理，以爬山虎为例。爬山虎风吹雨打也一步一脚印向上攀爬，谁能类比人生写几句？

生1：爬山虎一步一脚印向上生长，其实人也一样，人生路上总有风雨，脚踏实地、不寻捷径，终会收获成长。

生2：其实人也一样，人生的漫漫长路并不平坦，坑坑洼洼，我们只能用脚步去丈量人生的长度。所有风雨都是历练，一步一步向前，走过的路都会成为自己的底气。

师：写得很有哲理。

课后作业：观察身边花草，运用借物喻理写一段小练笔。

《组块教学的教学评一体化实践》专题报告

薛老师：各位老师好，我们相聚在成都开展暑期组块教学专题研讨。刚才和六年级孩子共同学习了散文《丁香结》，散文教学本身难度较大，接下来结合这堂课，和大家交流组块教学视角下，教学评一体化的落地实践。今天先从教学评不一致的现实困境说起。

第一部分：教学评不一致带来的现实教学困境

薛老师：什么是教、学、评？教是教师的教学行为，学是学生的学习过程，评是对学习过程、学习结果的检测评判，三者理应高度统一。但一线课堂常态里，教与学往往统一，教什么学生就学，可“评”完全脱节，这是最大困境。

一线普遍存在这样的困惑：课文重难点花大量时间精讲，考试基本不考；试卷考查的知识点、能力点，课堂几乎没有涉及。久而久之，教师备课不依据课标、教材编排逻辑，反而完全围着试卷、考题转，形成“考什么才教什么，教什么学生才学什么”的畸形教学模式。

考试题型、难度每年变动，教师只能不停追赶，教学方向混乱、手足无措。更深层的危害：为了覆盖所有考点，教学追求面面俱到，最终催生题海战术，加重师生双重负担。

推行教学评一体化的核心目的：减轻学生课业负担，让教师教学有清晰方向，让学生学习有明确目标。

第二部分：教学评一体化核心设计思路——逆向设计

薛老师：很多专家、教研培训都在讲教学评一致性，落地变革的核心方法是逆向设计。

1. 常规备课顺序：确定教学目标→设计课堂学习活动→课后开展评价

2. 逆向设计顺序：先确立学习目标（教学评的起点、主线、终点）→前置设计评价任务→再规划课堂教学活动

以往评价全部放在课后，逆向设计把评价任务提前嵌入备课环节。

逆向设计难点：评价任务设计

薛老师：目标、活动老师们日常备课都有成熟经验，最难、最容易忽略的是评价任务。评价任务要做到可操作、可观测、可评价，最终呈现形式是学生的作品或课堂表现。

以《丁香结》举例：本课最终评价任务是小练笔，要求学生运用类比思维完成借物喻理片段写作。训练要分层推进，不能一步到位：

第一层：仅依据事物特点提炼一句人生哲理（课堂当堂练习爬山虎片段）；

第二层：完整写事物特点+类比联想+人生感悟（课后拓展竹子、梅花等素材）。

教学要像爬山虎生长，一步一个脚印阶梯式推进，不能急于求成。

区分“一致性（理念）”与“一体化（实操）”

薛老师：一致性是顶层教学理念，一体化是课堂落地操作，全程以“学生学习”为核心：

1. 制定学习目标：让学生学有方向；

2. 设计前置评价任务：让学生学有任务、学有反思；

全程做到“学为中心”，所有目标、评价设计都围绕学生成长。

第三部分：教学评一体化完整实践路径（三大核心）

路径一：目标导向——精准制定可分层的学习目标

1. KUB三层目标划分体系

- K（知道）：了解课文内容、识记字词、识别景物特征等基础认知；

- U（理解）：读懂情感、辨析表达手法、阐释词句含义；

- B（做到）：迁移运用、解决问题（如借物喻理写作、赏析景物）。

相较于传统三维目标，KUB分层层次感更强，能清晰区分认知层级。

2. 完整目标撰写四要素（学生主语+条件+行为动词+结果表现）

1. 主语：学生（行文常省略，但设计核心以学生为主体）；

2. 条件：借助资料、小组合作、教师点拨、对比阅读等学习情境；

3. 行为动词：备课核心，拒绝“体会、感悟、感受”等模糊词汇；

4. 结果表现：可观测的学习产出（朗读、勾画、打分、写话等）。

3. 依托布鲁姆认知分类替换精准行为动词

1. 知道层级：说出、识别、回忆、匹配、复述；

2. 理解层级：描述、分类、解释、概括、举例、转化；

3. 应用层级。

：选择、演示、改编、实操；

4. 分析层级：对比、辨别、检验、提问（本课对比丁香古今意象属于分析）；

5. 综合层级：组合、建构、创作（本课借物喻理小练笔属于综合）；

6. 评价层级：评判、打分、鉴赏（课堂给三处丁香颜值打分，属于高阶评价）。举例：多数教师教《丁香结》仅停留在“知道景物形色”，本课设计打分环节，直接抵达鉴赏评价层级，贴合高年级散文阅读要求。

4. 从“教师的学习目标”转向“学生内心的学习者目标”

薛老师：推荐阅读李希贵《从学习目标到学习者目标》（刊发于《人民教育》），观点极具启发性：

1. 传统课堂目标写在教案、PPT上，学生被动接收，事不关己，学习被动疲惫；

2. 真正有效的目标要走进学生内心，变成“我的目标”，学生主动承担学习责任；

3. 课堂起点不是教师的教学任务，而是学生真实疑问；有自主问题，才有主动学习。

《丁香结》课堂学生主动提出对文末哲理的困惑，就是最好的学习起点。解决路径分层：同学互助解答→借助丁香树的事物类比自我解惑，让问题、目标完全归属于学生自身。

路径二：以评促学——细化可观测评价标准，多元评价并用

1. 依据学习目标拆解具体评价要求

每一条学习目标，配套多条可落地评价细则，杜绝“理解道理”这类模糊表述。

举二年级寓言单元示例：

目标：读懂寓言蕴含的道理

配套可观测评价细则：

① 能判断文中人物言行对错；

② 能由结果反向推导错误成因；

③ 能用“因为……所以……”完整表达思考；

④ 能准确区分角色特质（如狐狸狡猾而非聪明）。

细则清晰、可观测，教师能依据细则设计课堂活动。2. 三类课堂评价融合使用（引自刘徽）

1. 学习性评价（过程性）：课堂即时点评，标准具体，用于实时推进学习。例：朗读缺少情感，提示调整重音、语调；

2. 学习的评价（结果性）：单元、期末检测，标准公平统一，对标课标，用于评定学生学习水平；

3. 学习式评价（核心）：引导学生自评、互评，学会自我反思、定位不足，是一体化核心。

3. 两种评价模式对比

1. 常模参照评价（现有统考模式）：以班级/全区平均分为标尺，一半学生喜悦、一半焦虑，带来负面竞争心态；

2. 标准参照评价（推荐义务教育使用）：对标课标固定合格标准，达到标准即为合格，不横向攀比，减少内耗焦虑。

3. 课堂正向评价实操策略（郑杰《简明教学设计十一讲》）

1. 自我阐释：学生错题不直接批评，让自述思考过程，找准思维漏洞；

2. 描述提示：客观指出问题，不用说教式指责；

3. 表扬技巧：多表扬努力、坚持等可控品质，少夸赞“聪明”；私下表扬优于当众表扬，避免学生孤立。

路径三：过程完整设计——板块化结构化课堂实施

评价一堂好课核心标准：学生走出课堂，思维、认知、表达有真实改变，体现在神情、课堂作品两方面。完整课堂设计三点要求：

1. 活动板块化

整合碎片化环节，每个板块对应专属学习目标、明确操作步骤、固定课时时长。以《丁香结》四大板块为例：

① 字词板块：辨析单薄、笨拙、窥见等多音字、易错字；

② 赏丁香板块：从形、色、香赏析三处丁香，品文字藏着的喜爱之情；

③ 悟理板块：对比古今丁香意象，理解类比思维；

④ 读写板块：迁移方法练习借物喻理小练笔。

2. 活动要求实操化

摒弃笼统指令，细化每一步可见动作、可测变化。

3. 学习路径多样化（因材施教）

传统课堂统一齐步走，忽略学生差异；真正因材施教允许学生不同学习路径。路径三大特征：螺旋式、阶梯性、情境化。以“借物喻理”为例：本课初步感知，后续《紫藤萝瀑布》等篇目再次深化，阶梯式层层进阶。

四、典型课例示范：小古文《王戎不取道旁李》（组块教学一体化样板）

薛老师：这堂课在成都首次完整实施，四大板块环环紧扣目标与评价，全程可观测：

板块1：抄（要求：快、对、美）

1. 师生同步抄写课文；

2. 分层评价：比速度（整句抄写更快）、比正确率（辨析“曰/日”等易错字）、比书写美观；

3. 学生分享抄写技巧。

板块2：读（要求：读准、读熟、读出文意）

1. 同桌互读互评；

2. 三层评价：无错字、流畅不卡顿、依据文意精准停顿；

3. 重点疏通“常与诸小儿游”词句含义。

板块3：讲（要求：准确、连贯）

1. 借助注释自主练讲；

2. 同桌合作一句读、一句讲；

3. 上台讲故事，全班充当评委提修改建议；

4. 独立完整复述故事。

板块4：思（核心推理探究）

1. 删繁就简，提取核心三句文本；

2. 支架辅助：用“如果……就……”“因为……所以……”还原王戎推理；

3. 提炼成语“道边苦李”；

4. 多角度发散思考，聚焦核心品质：善于观察、独立判断、不盲从。

薛老师：整堂课每个环节都有清晰目标、落地评价、完整实施步骤，普通教师均可复制，学生课堂收获清晰可见。

薛老师：今天《丁香结》的课堂还有优化空间，中午我也在持续梳理改进思路，明天研讨环节欢迎各位老师提问交流，我们一起探讨完善