课堂转型难？答案藏在《新课程关键词》里一一读之(五)

陌上朵颜

不少教师时常困惑，明知要落实核心素养，课堂转型却屡屡陷入困境。翻开《新课程关键词》，诸多教学难题都能找到清晰解答。书中拆解大单元、项目式学习等关键概念，提供可落地的实施思路，为打破传统讲授式课堂瓶颈指明方向。🌸

20260523阅读《新课程关键词》18.学业述评。是新时代教育评价改革的重要实践，核心是扭转过度依赖分数、等级的评价倾向，以描述性、证据性的评价方式促进学生学习与教师教学改进。

1.述评的兴起源于对心理测量学评价范式的反思：传统标准化测验将学业简化为分数，导致学习被“碎片化”，态度、思维、人际关系等不可测却关键的学习结果被忽视。而述评以“述”为核心特征，强调评价过程中呈现证据与推论，为学生提供具体的学习信息，帮助其明确自身与目标的差距，而非仅用排名刺激学习。

2.开展学业述评需遵循多项原则：A以促进学生学习为根本目的：述评不是为了给教师考核提供材料，而是要服务于学生改进。它需超越简单的优劣判断，为学生提供可理解、可运用的反馈，让学生知道“我现在在哪里”“该往哪里改”。

B聚焦学业本身而非贴标签：述评需关注学生在学校教育场景中的学业表现，不纳入校外无关培训成果，避免对学生“心性”“智力”等维度贴标签，防止形成“学习宿命论”。同时要紧扣课程标准，关注学生对学习目标的掌握程度，而非与他人比较。

C确保述评成为评价常态：述评应贯穿教学全过程，而非仅作为阶段性终结评价。教师需持续收集学生学习信息，形成“持续的信息流”，就像导航一样为学生和教学提供实时反馈。日常作业、随堂练习可直接提供表现信息，评语要解释问题所在，阶段性述评需附带具体指标与解读。

D 厘清述评结果的关键用户：学生是述评最核心的用户，述评材料需与学生见面并被其理解运用；教师需借助述评信息优化教学决策；家长、接任教师等也可作为用户，为学生成长提供协同支持。考核教师时，重点应关注述评是否真实发生、是否对学习改进产生实际影响。

E以学习目标为依据：述评要以国家规定的学业要求为参照，涵盖宏观层面的德智体美劳发展、中观层面的学业发展指标、微观层面的课程标准学业质量标准，避免仅关注学生在群体中的位置。

F 以持续收集具体信息为前提：教师需在日常教学中收集学生在具体任务中的表现信息，如片段写作中起句、例证、逻辑、结尾等维度的表现，而非依赖分数或笼统评价，为述评提供可靠证据。

总之，学业述评的本质是推动评价从“甄别选拔”向“促进学习”转型，通过具体、过程性的描述，让评价真正服务于学生成长与教学提质。🌸

20260524阅读。19.协商式评价。协商式评价是新课程倡导的以学生为中心的评价理念与方式，其核心逻辑是从传统的“单向评判”转向“多方对话共建”，最终服务于学生学习改进与评价能力发展。

1.它的理论基础源自三类评价思想：回应式评价强调评价者与利害关系人持续沟通，蕴含“协商”的对话内核；第四代评价理论主张评价是多方共同建构意义的过程，以平等交流达成共识；促进学习的评价则以沟通反馈为核心，通过课堂互动调整教与学，三者共同为协商式评价提供了思想支撑。

2.协商式评价的核心内涵体现在三个维度：一是被评价者成为评价关键主体，打破传统评价中教师主导、学生被动接受的模式，认可学生在评价中的主体地位；二是协商的根本目的在于改进，评价不再是给学生贴标签，而是通过结果协商、过程对话，推动学生基于认同的评价信息采取针对性改进行动；三是反思是协商的基础与延伸，学生需先独立反思自身学习状况，才能参与有效对话，协商过程又会进一步深化反思，形成“反思—协商—改进”的良性循环。

3.开展协商式评价需从文化建设、流程融入、能力培养三方面推进：首先要创建“学为中心”的评价文化，重新定位评价为改进学习的工具，将成功标准从“超越他人”转向“掌握学习与成长增值”，并打造安全包容的评价环境，保护学生自我效能感；其次要将协商贯穿评价全过程，师生共同确定评价焦点、评价标准、评价方法、表现理解与改进方案，适配学生个体差异，让评价真正服务于学习需求；最后要培养学生的评价能力，通过提供评分规则、作业订正单等实践支架，结合教师自身良好的评价示范，引导学生摆脱“评价即奖惩”的认知，成长为能自我监控、自我调节的评价主体。

4.协商式评价超越了传统评价的工具性定位，以尊重差异、平等对话、共同建构为特征，既为新课程实施提供评价保障，也在培育学生反思能力与评价素养的过程中，实现评价育人的根本价值。🌸

20260525阅读。20.表现性评价。

1.首先，表现性评价的发展经历了从传统纸笔测试到多元评价的转变，它弥补了纸笔测试只能考查“知道什么”的局限，聚焦学生“能做什么”，强调在真实情境中运用知识解决问题的能力，是培养核心素养的重要评价方式。

2.其次，表现性评价具有三大核心特征：一是立足真实情境，任务贴近现实生活，要求学生综合运用知识完成探究、实验、创作等复杂任务，不仅关注结果，更关注过程中的思维与实践表现；二是指向深度学习与高阶思维，鼓励学生进行批判性思考、合作交流、问题解决，兼顾认知与非认知因素（如态度、价值观），推动学生从被动记忆转向主动建构知识；三是促进自我反思与改进，通过评分规则让学生明确评价标准，开展自我评价，同时教师可提供描述性反馈，帮助学生清晰认识优缺点，调整学习策略。

3.再者，表现性评价的设计需遵循以学生为中心、指向深度学习的理念，包含三个核心要素：A目标：需与课程标准和核心素养要求一致，聚焦高阶认知（如问题解决、批判性思维），体现学科大概念的理解与迁移；

B表现性任务：要具备真实性、挑战性、连贯性与公平性，设计需考虑情境、角色、挑战、表现/产品、受众五大要素，避免形式化的动手操作；

C评分规则：以分析性评分规则为主，通过多维度、分水平的矩阵描述学生表现，提前向学生明确标准，为学习进阶提供参照。

4.最后，通过逆向设计将表现性评价嵌入课程与教学：先确定单元/学期的关键目标，再设计对应的表现性任务与评分规则，将评价任务镶嵌于教学活动中，使课程、教学、评价三者统整。单元学习设计包含单元名称、单元目标、评价设计、学习过程、作业与检测、反思六个环节，评价贯穿教学始终，既检测目标达成情况，又引导教学方向，推动课堂教学与评价实践互相渗透，最终改善教与学的效果，促进学生核心素养的形成。

整体来看，表现性评价不仅是一种评价工具，更是一种教学方式，它通过真实任务驱动学生深度学习，以清晰的评价标准引导学生自我成长，实现了“以评促学、以评促教”的目标，为核心素养落地提供了可操作的路径。🌸

20260526阅读21.新技术支持的评价。新技术为学习评价带来了全方位变革，既推动评价理念从重视知识转向重视素养、从关注结果转向关注过程、从经验主义走向证据主义、从单一标准走向个性化，也带来了实践层面的多重价值与挑战。

1.在应用价值上，首先是横向拓展，让“难以测量的素养”评价成为可能。核心素养中的批判性思维、协作能力、品格价值观等，需要真实复杂的非标准化情境与过程数据支撑，传统评价难以实现，而虚拟现实、游戏化测评（如用《植物大战僵尸2》测评问题解决能力）、人工智能数据挖掘等技术，能在安全经济的环境中隐性评价学生表现，记录协作过程行为与长期数据，更真实反映品格观念。

2.其次是纵向追踪，助力个性化学习。AI“智慧作业”等系统可替代教师完成作业批改、初步分析等重复性工作，教师能获得精准反馈；依托学生特征监测、学习模式数据分析、个性化学习推荐的典型框架，评价伴随学习全过程，持续追踪学生状态并即时反馈，为学生提供针对性资源与策略，实现“因材施教”。

3.最后是立体多维，让综合素质评价更全面客观。新技术突破人工记录局限，采集覆盖课内外、线上线下的多源异构数据，既能反映学生外在行为，也能推断内隐心理素质；区块链等技术保障数据安全、减少主观偏差，数字画像与成长报告还能为学生生涯规划、教学改进提供支撑。

4.在实践推进中，需关注三方面要点：一是将评价模型与日常教学关联，学校组建专业团队与科技公司合作，构建贴合育人目标的评价指标体系，让评价数据服务日常教学；二是提升教师数据素养，通过分类培训、教研反思、多方协作，帮助教师掌握数据收集、分析、转化为教学策略的能力；三是关注伦理问题，防范隐私侵犯与算法偏见，通过提升数据透明度、第三方算法审查、教师专业综合判断，保障评价公平合规。

同时也要警惕技术应用的灰色地带，坚持以人为本的价值引领，避免数据至上、过度技术化，让新技术真正服务于学生成长与育人质量提升。🌸

20260527阅读22.学校课程实施方案。是学校课程领导力的核心体现，是三级课程管理政策背景下学校课程建设的关键抓手，其构建与实施需遵循系统性、专业性与育人导向原则，整体包含四个核心部分，且各部分内在一致、逻辑贯通。

1.学校课程方案形成“宏观—中观—微观”三级层级体系。宏观层为学校课程实施方案，是学校育人蓝图与课程总纲，需依据国家与地方课程政策、本校SWOT分析（优势、劣势、机遇、威胁）、学生发展需求及学校育人目标制定，包含实施依据、课程计划及说明、实施与评估建议、保障措施四大板块，具有长远性、全局性与战略性。中观层为学期课程纲要，是教师对单学期课程目标、内容、实施与评价的一致性规划，区别于传统教学进度表，体现“用教材教”的课程思维，文本含前记、正文、说明三部分，是学科教学的“认知地图”。微观层为单元/课时学习方案，聚焦学生学习过程，以课程视角、学习立场设计助学文本，需包含需求、目标、内容、实施、评价五要素，是落实素养导向教学的关键载体。

2.课程实施需兼顾课时灵活运用与教学改革落地。学校可依据课程方案灵活安排长短课，如开设特色体育课、实验课或半天活动课程，但需配套制度重建。教学层面核心任务是国家课程校本化实施，教师需基于课程标准开展“教—学—评”一致性教学，通过作业设计、课堂实践、教研活动推动教与学方式转型，落实“深化教学改革”的四项要求。

3.课程评价需围绕“为什么评、评什么、怎么评”构建完整体系。评价目的从“甄别诊断”转向“促进学习”，重视学生自我评价；评价内容从“知识立意”转向“能力立意、素养立意”，兼顾结果与过程评价，关注价值观、必备品格与关键能力；评价方式需优化纸笔命题、探索表现性评价，建立“教—学—评”衔接机制，实施差异化评价策略。

4.保障措施需通过组织、制度、资源三维度落实。学校需成立课程委员会，制定章程、教研、选课、研修等制度；整合人、财、物、空间、信息等资源，建设专用教室与实践基地；建立两级审议机制，学校课程方案需经上级主管部门审议，教师课程纲要需经校内专家审议，破解“一管就死、一放就乱”的管理难题。

整体而言，学校课程实施方案以“合目的、合一致、合好用”为原则，通过三级课程文本的系统构建、教学与评价的协同推进、多维度保障机制的支撑，推动课程从顶层设计到课堂落地的闭环实施，破解课程同质化问题，激发学校办学特色，最终落实立德树人的根本任务。🌸

以《新课程关键词》为教研指引，将书中理念融入日常课堂。直面课堂转型各类难点，活用书中核心概念设计教学，持续打磨课堂方案。在实践中不断反思优化，突破传统授课局限，打造能够培育学生综合素养的新型课堂。🐬