一草一木皆课程，一探究“境”即文章

Bio生生不息

——记7月17日下午初中生物班《实验探究课程资源挖掘与校本化课程开发》专题讲座

7月17日下午，海南省中小学起始年级教师能力提升培训项目（第二期）初中生物班的会场内，思想的火花与教育的智慧激烈碰撞。来自海口市椰海学校的王丽南老师，为在场的老师们带来了一场题为《实验探究课程资源挖掘与校本化课程开发》的精彩讲座。她以“让知识扎根乡土”为核心，引领大家共同探索如何将海南得天独厚的生态资源，转化为学生们喜爱的“活教材”。

理念破冰：从“听中学”到“做中学”的时代召唤

讲座伊始，王丽南老师便直击教育的初心，引发在场教师的共鸣。

她指出，新课标（2022年版）已将“探究实践”确立为核心素养的关键支柱，并设置了不少于10%课时的“跨学科实践”刚性要求。这不仅是教学的“必答题”，更是对传统“讲实验、背实验”模式的有力革新。

随着2024年秋季新教材的启用，一个强烈的信号被释放出来：生物学教学必须走出教室，打破学科壁垒。新教材构建了“基础实验-拓展实验-综合实践”的三层体系，旨在推动课堂从“听中学”向“做中学”转变，让学生在亲历探究的过程中，掌握科学方法，理解生命奥秘。

资源挖掘：手握“金饭碗”，如何烹出“美味佳肴”？

“手里捧着金饭碗，却不知如何烹饪成美味佳肴。”王老师形象地描述了海南生物教师面临的现实困境。

我们拥有无与伦比的热带雨林、红树林、珊瑚礁等多元生态系统，但如何将这些丰富的“自然素材”转化为系统化的“生物课程”，是打通资源转化“最后一公里”的关键。

为此，王老师分享了资源挖掘的五个维度：

1.教材资源重构：从“教教材”转向“改教材”，将验证性实验升级为探究性实验。

2.校园资源盘活：将教学楼、植物园、操场变为沉浸式教学空间，如文昌中学的“校园植物数字档案”。

3.湿地与乡土生态：依托海南的“生物多样性宝库”，开展自然探索与乡土文化研学。

4.生活资源转化：从厨房食材、日用品到废弃物，实现“生活化、零耗材”探究。

5.数字科技赋能：利用虚拟仿真、在线课程等工具，让微观世界与宏观现象直观可见。

转化之道：“四步法”让资源“活”起来

从资源到课程，并非简单的“搬运”，而是一场深度的重构。王丽南老师分享了“四步转化法”：

1. 盘点：摸清资源家底，建立资源台账。
2. 筛选：遵循“对应课标、便于实施、学生感兴趣”三大原则。
3. 转化：定主题、设问题、做活动、出成果，完成课程化设计。
4. 迭代：在实施中持续优化，形成“设计—实施—反思—改进”的闭环。

她以凤翔湿地公园的课程开发为例，详细剖析了如何将一个城市公园变成一个探究“生态系统结构与功能”的活课堂。

从“湿地有哪些生物？”到“湿地如何净化水质？”，通过层层递进的驱动性问题，引导学生开展植物观察、动物调查、食物网绘制、水质检测等一系列科学探究活动，最终产出《生态考察报告》、保护倡议书等多元成果。

案例剖析：他山之石，可以攻玉

讲座中，王老师还分享了多种成功的校本课程开发模式，为老师们提供了宝贵的借鉴：

湿地学校“课程—实践—资源”模式：以海口市五源河学校、丁村小学为代表，将湿地教育深度融入校本课程，荣获省级教学成果一等奖。

海南中学“扎根山海”模式：历经十六载探索，将乡土生态资源转化为鲜活课堂，学生的科创项目屡获国家级大奖。

主题式校本课程模式：如华东师范大学澄迈实验中学的“番茄探索之旅”，融合生物、劳动、化学等多学科，让学生在种植、烹饪、加工中体验跨学科学习的乐趣。

行动倡议：让教育扎根脚下的土地

讲座的最后，王丽南老师向所有老师发出了“三个一”行动倡议：

1. 一周内：盘点校内及周边资源，形成一份课程资源清单。
2. 一个月内：选定一个主题，设计并实施一份探究活动方案。
3. 一学期内：基于实践反馈，形成一门具有本校特色的生物微校本课程。

“教育的本质，是让每一个孩子学会热爱脚下的土地，看见成长的无限可能。”王老师的这句话，为整场讲座画上了温暖而有力的句号。

本次讲座不仅是一次理念的更新，更是一次方法的赋能。它激励着每一位生物教师，从身边的自然风物与生活细节切入，将海南的绿水青山变为触手可及的鲜活教材，让探究的种子在每一个孩子心中生根发芽，向阳生长。