春天里的美篇

春天里

　

第四节 教学观：读写双向建构，实现语言与思维共同发展

倪文锦教学思想的核心集中在阅读与写作两大板块，焦点阅读与功能性写作，是他最重要的两项教学研究成果。

一、阅读教学：平衡阅读的广度与深度

当前小学语文阅读教学一直面临两难选择：传统单篇精讲模式容易造成内容局限，学生阅读视野狭窄；而大力推行群文阅读、整本书阅读之后，单篇文本研读又流于表面，难以挖掘文本内涵。倪文锦用一个十分形象的比喻阐释二者关系：单篇焦点阅读是深挖深井，群文阅读是修建沟渠。只有把单篇文本理解透彻，拥有深度解读文本的能力，群文阅读才能真正实现视野拓展，否则广泛阅读只会停留在浅层次浏览。

聚焦阅读文本内核，梳理教学层次、搭建层级问题链，是深挖文本价值的关键路径①。这套结构遵循学生认知规律，层层递进引导学生思考，契合建构主义学习理论，能够有效推动学生开展深度学习⑧。人工智能可以快速梳理文本大意、罗列文本信息，却无法引导学生逐层深入思考文本内涵，这也是焦点阅读课堂不可替代的价值。整个阅读过程紧扣语言品读，以语言赏析带动思维发展，做到语言学习与思维提升同步，既不脱离文本空谈感悟，也不局限于词句忽略整体理解。

二、写作教学：功能性写作回归真实表达场景

传统小学写作教学普遍存在三大问题：缺少明确写作对象、没有具体写作目的、内容脱离学生真实生活，学生只能依靠编造内容完成写作任务。针对这一困境，倪文锦提出功能性写作理念。写作本质是人际之间的交流行为，要有明确的交流对象与表达目的，依据交流场景选择合适的表达方式。功能性写作打破应试作文的固定框架，让写作回归生活本身，激发学生真实的表达欲望。

如今人工智能可以快速生成各类文章，但机械化生成的文字缺少真实情感与个性化思考。写作教学注重真实表达、独立思考，正是培养学生不可替代的表达能力，这也是写作教学在智能时代的核心价值。

第五节 评价观与教师发展观：教学实施的双重保障

完善的课程理念、教学设计，最终都依靠评价体系指引与教师队伍落实，这是倪文锦教育思想体系不可缺少的组成部分。

一、评价观：从甄别选拔走向诊断与促进

早在《语文考试论》一书中，倪文锦就明确了语文评价的核心功能：评价不是为区分学生优劣，而是诊断学习漏洞、改进课堂教学、助力学生成长③。语文评价要全面考查学生的语言理解、言语运用、思维品质、文化积淀等综合素养，不能只依靠卷面分数判断学生语文水平。评价方式也要更加多元，结合课堂表现、阅读积累、日常写作等多方面内容综合评判。这一理念与当前双减背景下素养化评价改革方向高度一致。

二、教师发展观：文本解读是教师专业能力的根基

倪文锦认为，语文教师所有专业能力之中，文本解读能力居于核心地位⑨。教学设计、提问设计、课堂互动等所有教学环节，都建立在教师自身深度解读文本的基础之上。如果教师对文本理解浅显，再精巧的教学设计也只是流于形式。当下不少教师过度依赖教学参考资料、课件资源，弱化自身独立研读文本的能力，造成课堂教学千篇一律、缺少个性。他把语文教师专业素养划分为本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化素养四个层面，而提升所有素养的根本路径，就是坚持独立研读文本、持续反思课堂教学⑨。即便人工智能能够提供丰富的教学参考资料，教师独立解读文本的能力依旧无法被替代，这是语文教师专业立身之本。

第六节 倪文锦语文教育思想整体评述

放在我国当代语文教育发展历程中审视，倪文锦的学术研究承接叶圣陶、吕叔湘、谭惟翰等老一辈学者的学术传统，紧随新中国历次语文课程改革步伐，又结合时代发展不断创新，起到承前启后的重要作用。他深耕理论研究的同时，始终扎根一线课堂，让学术理论不脱离教学实际；在总结一线经验的过程中，不断提炼上升为系统理论，打通了高校研究与基层教学之间的壁垒。

在治学态度上，倪文锦始终保持理性审慎，不跟风追逐教学热点，面对课改中的各类思潮始终保持独立思考。当人文解读成为主流之时，他提醒大家坚守语文学科工具性本质；当大家推崇多样化教学形式之时，他强调教学要回归文本本身；智能技术进入课堂之后，他厘清技术与教学之间的边界，始终坚守语文教育的核心规律。其所有观点，都建立在大量课例观察与长期实践总结之上，经得起课堂实践的检验。

从理论体系来看，倪文锦围绕语文课程、教材、教学、评价、教师发展构建了完整的语文教育体系，各个部分相互呼应、逻辑统一。焦点阅读作为其晚年核心研究成果，融汇了他数十年语文教育思想精华，是整套理论在阅读教学领域的集中体现，既解决了当下小学语文泛阅读的普遍困境，也顺应了智能时代语文核心素养培育的需求。

当然，任何教育理论都需要在实践中不断丰富完善。倪文锦的课程体系更多立足于语文学科自身逻辑，结合学生心理发展特点的研究还有进一步拓展的空间；焦点阅读模型目前在单篇精读课文中应用已经十分成熟，如何更好融入大单元教学、群文阅读体系，还需要一线教师在教学中继续探索；中职语文与基础教育语文的衔接研究，作为一个新兴领域，也有待后续研究者持续深挖。这些内容不是理论的缺陷，而是开放的理论体系留给后续研究者的生长空间。

从崇明乡村讲台，到高校学术殿堂，再到深圳课改实验区课堂，近半个世纪以来，倪文锦始终专注语文教育一方园地。他的教育思想，为解决当下小学语文课堂浅表化、模式化问题提供了清晰路径，也为智能时代母语教育的发展筑牢了根基。深入研究其语文教育思想，尤其是焦点阅读理论，对于优化小学语文阅读教学、培育学生语文核心素养，有着十分重要的现实意义。下一章，将专门阐述焦点阅读理论的内涵、结构与实施原则。

【注释】

① 倪文锦：《“焦点阅读”初探》，《语文建设》，2018年第10期。

② 郑桂华：《倪文锦教材观的演进》，《语文学习》，2019年第4期。

③ 倪文锦：《语文考试论》，南宁：广西教育出版社，1991年初版，1996年重印。

④ 倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年。

⑤ 洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编：《母语教材研究》（十卷本），南京：江苏教育出版社，2007年。

⑥ 倪文锦：《经典的尺度——兼谈语文教材的选文标准》，《课程·教材·教法》，2010年第7期。

⑦ 倪文锦：《语文教育要切实加强语文基础》，《课程·教材·教法》，2011年第5期。

⑧ 代顺丽：《焦点阅读法的心理学阐释及教学启示》，《语文建设》，2020年第5期。

⑨ 倪文锦：《语文教师专业发展的四个维度》，《小学语文教学》，2018年第12期。