拾穗于课堂，问道于教研—一年级语文备课组共读书分享

竹雅伊人

【康巴什区第一小学第一轮领读分享】

分享内容：《教有所研》第一章第二节

分享人：一年级语文备课组

各位领导、老师们：

上午好！

今天由我们一年级语文备课组为大家带来这一轮的领读分享。这一节的内容非常“接地气”，主要围绕三个问题展开：教研并不神秘、教师做教研有用吗、教师教研的可行性。

读完这一节，我们最大的感触是——“关键的是要善于捕捉，不放过任何教研的机会，注意随时收集教研信息。”

以下是我们的三点核心收获与大家共勉：

1. 关于“教研并不神秘”

书中提到，积极教研的教师与疏于教研的教师在成就感与幸福感上存在显著差异。教研的目标其实很朴素，就是让学校更像学校，课堂更像课堂，提高学生兴趣，让管理更科学，教师更乐于工作。

书中特别点醒了我们：教研无需繁复化、无需刻意求新、无需吝啬投入、无需高深理论。 比如研究“分组互助学习”，只需要清晰陈述分组方法、互助形式，分析优劣点，对比数据后记录下来，就是一篇扎实的教育随笔或科研论文。关键在于持之以恒。

2. 关于“教师做教研有用吗”

书中有一句话让我们特别感同身受：“广大教师相当于广大农民，学校领导相当于大队支书或生产队长，而教研人员则相当于技术员。”

我们就是地里的“农民”，最了解庄稼的长势。教师做教研，最直接的好处就是解决最实际的教育问题、提高自身专业素养，最终形成新的职业生活方式——让我们不只是“教书匠”，而是“研究者”。

3. 关于“教师教研的可行性”。

书中强调要积累海量鲜活且真实的第一手案例。落实到行动上，我们认为最有效的方法就是随时记录自己课堂的得与失，哪怕只是准备一个本子，每天记上两三句，日积月累就是最宝贵的教研财富。

【互动话题】

读完这一节，您是否也有过“把课堂上的突发灵感或失误随手记下来，后来写成案例”的经历？或者您平时都是用什么小妙招来捕捉教研信息的？欢迎大家在群里分享，期待各位的“金点子”！我们先在组内进行了这一节相关的内容分享了感悟，现在推送给大家。有不妥之处还请大家批评指正。

　　周敏：读了《拨开教研的神秘面纱》这一章内容，我内心很有共鸣。对我们一线老师来说，教研的起点往往不是高深的理论，而是我们每天面对的真实学情——学生在作业中暴露出那些高频错别字。只要做个有心人，把这些最接地气的观察和思考融进日常，教研其实就在眼前。

低年级识字写字是重中之重。在日常批改生字本、扩词练习时，我发现一些结构或读音易混淆的字，错得非常集中。比如教“春”字时，很多孩子底下写成“目”字；而“在”和“再”更是“重灾区”——写“现在”的“在”容易多撇少横，写“再见”的“再”又经常写成“在”。

观察到这些现象后，我专门准备了一个“高频错字记录本”，批改作业时顺手记几笔：哪个字错得最多？错误形态是怎样的？坚持记录一段时间后，我发现“春、在、再”是这段时间班级的共性问题。于是，我针对这几组字设计了一节“生字找茬大王”的小微专题课，教他们用“编口诀法”（如“三人一日看春天”、“现在有土，再一次”），在接下来的练习中，这类错误的重复率明显下降。这个效果，远比只在作业本上打个红叉要好得多。

把日常观察到的“感性”错误，慢慢梳理成解决问题的“理性”教学方法，这就是教研留在我日常工作中的真实痕迹。教研并不神秘，它就在每一次批改作业时对错字的敏锐捕捉里。坚持从这些具体的字词入手，对症下药，让我们每位语文老师都能精准掌握学情，让识字教学真正落到实处、更有底气。

　　徐慧：我有个专门的小本就是记录课堂的精彩之处与不足之处，以及当我判完题单之后，学生的易错点我也会记录到这个小本子上，到了期末的时候给孩子出复习清单，易错清单的时候就会从这个小本本上提取。

孔祥杰：读这一节时对“教研像种地”的比喻感触特别深。我们班孩子识字量参差不齐，课堂上常常“吃不饱”和“嚼不烂”并存。有一次我随手记下：“今天发现认字快的学生主动教同桌认生字，效果比老师讲还好。”后来我试着把“小老师互助”固定成课堂环节，坚持了一个月，全班识字效率明显提升。

　　马飞飞：读了这一节的内容 ，回想起自己的课堂，深刻体会到要在课堂上根据孩子的课堂状态灵活调整教学方式，以学生为中心进行教学，比如普通的齐读课文，有时候学生们读的有气无力，无精打采，但是换一换方式，同桌互读，男女对读，分角色读，同学领读等方法可以很有效的调动起孩子的积极性，提高孩子们课堂参与度和专注力。

　　郭婷婷：读完第一章深有感触，书中提到及时捕捉课堂灵感与失误用于教研，我十分认同。日常教学里我常备好便签，课上有突发感悟、处理学生问题的得失立刻记录，课后整理归档。零碎的点滴积攒起来。随手记录看似小事，却能帮我们复盘课堂、持续优化教学，是简单高效的教研小方法。

　　于博显：读完这一节深有感触。 教研并不神秘，不必追求高深理论。作为一线教师，我们扎根课堂，手握最鲜活的教学素材。立足自身教学特长引导学生，及时记录教学相长催生的课堂生成，持续积累案例，立足真实问题开展研究，在教研中突破自我，从教书匠成长为研究型教师

　　沈旭红：读了这一章节内容，对书中“一线教师就是最了解学情的耕耘者”这句话感触颇深。我们拥有最鲜活的教研资源，但常常疏于收集。我尝试每周整理一次课堂教学碎片，梳理课堂成功经验与待改进之处。未来希望持续抓住每一个教研契机，主动研究、持续沉淀，努力摆脱单纯“教书匠”的思维。

　　居宁：读到书中“善于捕捉”这一处时，我深有感触。在《小猴子下山》课上，我捕捉到一个孩子分不清什么时候是“捧”和“抱”，便顺势让他用课文例子演一演，在模仿小猴子的动作时，他自己发现，“捧着”的东西小，“抱着”的东西大。这个意外生成让我明白，孩子卡住的地方恰恰是最好的教研起点。随手记下这些瞬间，就是最真实的成长。

　　各位领导、老师们，以上是我们备课组8位老师结合自身教学实际，对这一节内容的真实感悟。

从大家的分享中，我们深切感受到：教研从来不是高悬于课堂之外的“附加题”，而是扎根于日常教学的“必答题”。 它不在远方，就在每一节平平常常的课里，在每一次与学生的真实互动中，在我们随手记下的那几行课堂得失里。

书中说“关键的是要善于捕捉”，而今天我们8位老师的故事恰恰证明了这一点——捕捉，不需要多高的理论素养，只需要一个本子、一支笔，和一颗愿意停下来想一想的心。那些被我们及时抓住的瞬间，终将成为专业成长路上最踏实的台阶。

愿我们都能做那个“善于捕捉”的人，在日常中深耕，在记录中沉淀，让教研真正服务于我们的课堂，也服务于我们自己的职业幸福。与大家共勉。也欢迎各位老师们能够针对这个章节与我们进行互动，分享，您在日常教学当中有利于服务教研的金点子有哪些？