《邓稼先》教案

江南一楼

《邓稼先》教案设计江南一楼教材版本：部编版七年级下册第一单元课型：教读课（传记文学）课时：2课时核心素养目标：- 语言建构与运用：积累“元勋、奠基、选聘、鲜为人知、鞠躬尽瘁”等词语；学习本文以小标题结构全文、对比凸显人物的写法。- 思维发展与提升：梳理邓稼先的人生经历，分析其精神品质，理解作者将人物置于广阔历史背景中评价的写法。- 审美鉴赏与创造：品味文中诗意的语言和真挚的情感，体会传记文学的真实性与文学性。- 文化传承与理解：感受邓稼先的崇高品格和“两弹一星”精神，培养家国情怀和民族自豪感。第一课时：走近伟人，梳理生平教学目标1. 掌握基础字词，了解邓稼先和杨振宁的生平及关系。2. 梳理文章结构，概括各部分大意。3. 感知邓稼先的光辉形象，初步理解其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学过程环节1：导入新课（5分钟）- 情境导入：播放“两弹一星”爆炸视频片段，提问：“同学们知道这震撼世界的巨响背后，是谁带领团队隐姓埋名奋斗了28年吗？”引出课题《邓稼先》，简介作者杨振宁（诺贝尔奖获得者，邓稼先的挚友）。- 资料助读：展示邓稼先照片及“两弹一星”功勋奖章图片，强调其“中国核武器事业奠基人”的地位。环节2：字词过关（8分钟）- 重点检测： - 字音：元勋（xūn）、奠（diàn）基、选聘（pìn）、谣（yáo）言、昼（zhòu）夜、挚（zhì）友、殷（yān）红、鲜（xiǎn）为人知、鞠（jū）躬尽瘁（cuì）。 - 词义：可歌可泣、家喻户晓、锋芒毕露、妇孺皆知、马革裹尸。- 方法：学生自读，教师抽查，重点强调易错音（如“鲜”“殷”）和成语含义。环节3：整体感知·梳理结构（20分钟）- 任务1：速读课文，思考文章用小标题分为哪六个部分？请用简洁的语言概括每部分内容。 - 预设： 1. 从“任人宰割”到“站起来了”：历史背景铺垫，突出邓稼先出现的时代意义。 2. 两弹元勋：介绍邓稼先的生平经历和贡献。 3. 邓稼先与奥本海默：对比两人性格与为人，凸显邓稼先的朴实谦逊。 4. 民族感情？友情？：通过一件事（核实原子弹谣言）表现邓稼先的民族责任感。 5. “我不能走”：描写邓稼先在恶劣环境下的坚守，体现奉献精神。 6. 永恒的骄傲：总结邓稼先的一生，高度评价其价值。- 任务2：小组讨论：这六个部分之间有什么联系？（明确：从背景引入，到生平介绍，再到性格对比、具体事例佐证、精神升华，层层深入，脉络清晰。）- 任务3：找出文中评价邓稼先的关键句，如“鞠躬尽瘁，死而后已”“‘两弹’元勋”“永恒的骄傲”等，初步感知人物形象。环节4：课堂小结与作业（7分钟）- 小结：邓稼先是一位将个人命运与国家命运紧密相连的科学家，他的名字或许鲜为人知，但他的功绩永载史册。- 作业： 1. 熟读课文，圈画描写邓稼先语言、动作、神态的语句，批注其性格特点。 2. 搜集关于“两弹一星”的其他科学家故事（如钱学森、于敏等），下节课分享。第二课时：品味语言，感悟精神教学目标1. 赏析文中的对比手法和细节描写，分析邓稼先的形象特点。2. 品味诗意的语言和真挚的情感，体会作者对邓稼先的崇敬与怀念。3. 深入理解“两弹一星”精神的内涵，传承家国情怀。教学过程环节1：复习导入（3分钟）- 回顾上节课内容：文章从哪几方面介绍邓稼先？（生平、性格、贡献、精神）提问：“如果用文中的一个词形容邓稼先的一生，你会选哪个？”（预设：“鞠躬尽瘁，死而后已”）环节2：精读品析·聚焦写法（22分钟）- 探究1：对比手法的妙处（聚焦第三部分“邓稼先与奥本海默”） - 提问：奥本海默和邓稼先分别是怎样的性格？作者为什么要将他们对比？ - 明确：奥本海默锋芒毕露，邓稼先朴实谦逊、默默奉献。对比突出邓稼先的性格更符合中国传统文化对“君子”的定义，也更适应中国国情，是中国核武器事业的理想领导人。- 探究2：细节描写的力量（聚焦第五部分“‘我不能走’”） - 品析句子：“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。”“蓬断草枯的沙漠，不过是没有人烟的荒原罢了。”“我不能走。” - 讨论：环境描写有何作用？邓稼先的语言体现了他怎样的精神？（环境恶劣反衬坚守之难；“我不能走”四个字，体现了他身先士卒、甘于奉献、勇于担当的精神。）- 探究3：诗意的语言与情感（聚焦第一部分和第六部分） - 齐读第一部分中“德国强占山东胶州湾……俄国强占辽宁旅顺大连……”和第六部分“如果有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐……”，体会排比句式的气势和歌词的象征意义（象征中华民族的觉醒与抗争，呼应邓稼先的使命）。 - 提问：结尾段“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”有何深刻含义？（将个人品质上升到民族文化与政党理想的层面，高度赞扬其精神根源。）环节3：拓展延伸·传承精神（15分钟）- 活动1：微辩论：“有人说，邓稼先隐姓埋名，牺牲健康和家庭，值不值得？”引导学生结合文本和时代背景讨论，明确其价值在于“许身国威壮河山”，是民族脊梁。- 活动2：致敬“最可爱的人”：结合前两课《谁是最可爱的人》（志愿军战士）和本课邓稼先，谈谈你对“英雄”的理解。仿写句子：“邓稼先，你是的化身，因为你。”（示例：你是默默奉献的化身，因为你为了国家事业隐姓埋名二十八载。）- 联系现实：播放当代科学家（如南仁东、黄大年）的事迹片段，引导学生思考和平年代的“邓稼先精神”。环节4：课堂小结与作业（5分钟）- 小结：邓稼先的伟大不仅在于科学成就，更在于他将个人追求融入国家需要的崇高境界。他的精神是中华民族宝贵的财富。- 作业： 1. 摘抄文中你最喜欢的3个句子，并写一段赏析文字（50字左右）。 2. 以“写给邓爷爷的一封信”为题，表达你的崇敬与感悟（200字左右）。板书设计 邓稼先（杨振宁）——两弹元勋永恒骄傲历史背景 → 生平贡献 → 性格对比（奥本海默）→ 典型事例（我不能走）（任人宰割→站起来）（鞠躬尽瘁）（朴实谦逊）（身先士卒）精神品质：热爱祖国、无私奉献、严谨治学、勇担重任、甘于寂寞写法：小标题结构、对比衬托、环境烘托、叙议结合、诗意语言核心价值：“两弹一星”精神——国之重器，民族脊梁教学反思要点1. 是否充分调动学生的情感体验，避免人物分析的空洞化？2. 对比手法和细节描写的赏析是否落到实处，学生能否迁移运用？3. 对“两弹一星”精神的挖掘是否结合了学生生活实际，避免说教？需要我把这份教案中的“对比手法赏析”和“邓稼先精神微写作”两个环节，单独整理成一份可直接打印发给学生的课堂导学单吗？