小学英语课堂教学切不可舍本逐末

飞雪迎春

这几天在宁武县参加由北京师范大学继续教育学院承办的基于 “三新”背景下“三真”课堂研讨会，期间听了10节英语课，教师们精心设计教学，AI课件赋能课堂，教学活动丰富，“三原色”动手实践，学生积极参与，role-play真情体验，给我留下了深刻的印象，也给予了我很多课堂设计的灵感。欣喜之余，也有一点思考，那就是课堂不能舍本逐末。

小学英语课堂教学的“本”是“双基”，也就是基本知识和基本技能，比如五年级上册Unit 5 <Food we eat> A Let’s talk 这节课，它的双基是能听懂、会流利地说出对话内容，能读懂故事内容，如果要和Let's learn 课型融合，那还必须正确地书写beef and rice，salad，ice cream 等词语。所谓“末”，就是这个对话内容里母子之间的情感升华，少吃甜食的饮食教育和主题意义探究等等。

2022年义务教育《英语课程标准》颁布以来，广大一线教师积极学习，努力领会其中要义，近来《英语课程标准（2025版修订版）》又在2022版新课标的基础上进行了部分修订。随着新课标的进一步完善，英语学科的课程价值走向更新的领域和高度，三、四年级的的新教材体现育人导向，重视生活实践，从知识立意走向素养立意，随着2026年秋季学期的到来，小学三至六年级将全面使用新教材，这是对教师的挑战更是成长的大好机会。英语课程的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养如何落地摆在广大教师的面前，只有设计符合学生现实生活的真实情境，设计真实的富有思维内涵的真问题，开展学生需要的自主学习，有合作价值的合作学习，才能让小学英语得到高质量的发展。

当下“主题意义探究”、“语篇研读”、“跨学科教学”“全过程育人”“信息技术赋能”“学习活动观”“单元整体教学”“教学评一体化”等新名词“乱花渐欲迷人眼”，教师应有拨开云雾见青天的能力和智慧。有的教师利用课上30%的时间教授英语知识，训练学生技能，而用70%的时间挖掘育人目标，课后学生的基本技能和基本知识没有落实到位，我觉得这是丢了西瓜捡了芝麻，不利于教学。有的教师在英语课堂上没有把do Chinese kung fu 教会学生，反而讲中国功夫文化，有的教师在<The weather and us>课中教授对话，学生读的不熟，语言语调不够准确，反而花时间讲有关天气的中国古诗词，想搞跨语文学科的整合，我觉得这都是舍本逐末。有的教师教授<Food we eat>的对话课，课本上的一些句子和单词没有读好，反而讲当地的一些美食，所谓是落实学习活动观迁移创新环节，其实我也觉得是舍本逐末。

白岩松说过一句话：我们出发的太久了，反而忘记了出发时想去的目的地。一位经济学家说过一句话：中国经济发展的太猛了，使人们过分的焦虑困惑，应该放慢一点速度，让人们的灵魂跟上来。

小学英语课堂教学也应关注课本知识，练好基本的听说读写看等技能，关注好“双基”，脚踏实地，在此基础上再关注新课标提出的新观念，这样才能行稳致远，才能素养落地。