春天里的美篇

春天里

第二章 倪文锦焦点阅读课堂实践

倪文锦不仅是一位理论建构者，也是一位肯下课堂的践行者。自2019年起，他数十次深入深圳中小学听课、讲课、评课，在“大师育名师”项目中亲自示范焦点阅读的操作要领。本章选取其在深圳讲学中具有代表性的四则课例，还原焦点阅读在真实课堂中的样貌。

一、《咕咚》（一下）：聚焦“盲目跟风的真相”

《咕咚》是一年级下册的一篇民间故事，情节简单，趣味性强。低年级教学，许多教师往往止步于识字和情节复述。倪文锦在深圳市宝安区孝德学校的讲座中，展示了如何用焦点阅读在低年级实现思维深耕。

基本问题：“为什么动物们会被‘咕咚’吓跑？”

教学层次：

1. “咕咚”是什么：从声音入手，激趣导入。

2. 动物逃跑的过程：梳理盲目跟风的荒唐逻辑。

3. 真相大白：探究狮子如何查明真相，引出“耳听为虚，眼见为实”。

课堂实录片段（整理稿）：

师：小兔子听见“咕咚”一声，吓坏了，拔腿就跑。小猴子看见了，怎么做的？

生：小猴子也跟着跑。

师：小猴子问过兔子“咕咚”到底是什么吗？

生：没有。

师：狐狸、山羊、小鹿看见了，又是怎么做的？

生：它们都跟着跑，也没问。

师：对，它们只顾着跑，谁也没有停下来想一想。最后是谁让大家停下来了？

生：狮子。

师：狮子是怎么做的？

生：狮子拦住了大家，带着大家回到湖边去看。

师：对，只有回到现场，亲眼看一看，才知道“咕咚”只是一个木瓜掉进水里的声音。

课后评析：倪文锦指出，低年级的焦点阅读，绝不能因为学生年龄小就降低思维要求。相反，要通过精准的问题设计，引导学生从单纯的“听故事”走向“懂道理”。《咕咚》一课以“有没有问”为抓手，撬动了学生对“盲目跟风”的反思，实现了语言学习与思维发展的统一。

二、《青蛙卖泥塘》（二下）：聚焦“情感的变化”

《青蛙卖泥塘》是一篇童话，讲青蛙为卖掉烂泥塘听取建议改造，最终爱上泥塘的故事。

基本问题：“青蛙为什么从‘想卖泥塘’变成了‘舍不得卖’？”

教学层次：

1. 想卖：青蛙最初对泥塘的嫌弃。

2. 改造：听取建议，付出劳动，改善环境。

3. 不舍：泥塘变家园，情感逆转。

课堂实录片段（整理稿）：

师：一开始，青蛙觉得泥塘怎么样？

生：不好，烂泥塘。

师：从哪个词看出来的？

生：“卖泥塘喽，卖泥塘！”他觉得这儿不怎么样，想卖掉。

师：老牛和野鸭给了青蛙什么建议？

生：老牛说草太少，野鸭说水太少。

师：青蛙是怎么做的？

生：他种了草，引了水，还种了花，修了路……

师：是啊，这可是青蛙辛辛苦苦劳动换来的。当泥塘变得这么美，他又怎么说的？

生：“这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”

师：你看，从“卖”到“不卖”，是因为泥塘变了，更是因为青蛙的——（生：心变了）。他爱上了自己亲手创造的家园。

课后评析：倪文锦强调，童话教学不能仅停留在“讲故事”。本课追踪青蛙情感变化，引导学生认识“劳动创造美”的深层主题。问题链紧扣“泥塘的变化”与“青蛙的情感”两条线，语言学习与思维爬坡同步推进。

三、《纸船和风筝》（二上）：聚焦“友谊的真谛”

《纸船和风筝》是倪文锦在讲座中重点剖析的案例，也是《“焦点阅读”初探》一文的原例[1]。童话讲松鼠和小熊因纸船风筝成友，又因小事闹别扭，最终和好。

基本问题：“为什么纸船和风筝能让松鼠和小熊成为好朋友，并在友谊受挫后又能让他们重归于好？”（此为倪文锦对该课基本问题的修正表述，取代常见的“纸船和风筝起了什么作用”之浅问）

教学层次：

1. 友谊的建立：纸船风筝如何传递礼物与祝福。

2. 友谊的恢复：如何克服“不好意思”，主动和解。

课堂实录片段（整理稿）：

师：松鼠给小熊的纸船里放了什么？

生：一个小松果，还有一张纸条，写着“祝你快乐！”

师：小熊给松鼠的风筝上又有什么？

生：一个草莓。

师：他们送给对方的仅仅是吃的吗？

生：不是，是祝福。

师：对，是真诚的祝福——这是能成朋友的原因。可是后来吵架了，谁也不理谁，松鼠心情怎么样？

生：很难过。

师：他想和好吗？

生：想，但是他“不好意思”。

师：这个“不好意思”，其实是自尊心。但他最后战胜了“不好意思”，做了什么？

生：折了一只纸船，写上“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”。

师：小熊呢？

生：他也很难过，马上放了一只风筝，上面写着“祝你幸福”。

师：这说明他们都——（生：主动、宽容）。所以真正的友谊，不仅要分享快乐，还要有人在闹别扭时勇敢地迈出第一步。

课后评析：倪文锦指出，不少教师教这篇课文，停在“纸船风筝是友谊纽带”的表层。焦点阅读则要求探究“纽带”背后的深层逻辑：一是“真诚付出”（礼物与祝福），二是“勇敢担当”（主动求和）。这一基本问题设计，避免了思维浅层化，实现对文本人文内涵的深度开掘。

四、《海底世界》（三下）：聚焦“说明方法的运用”

《海底世界》是说明文教学经典篇目。倪文锦在《焦点阅读是一种深度学习》一文中以此为案，批评传统说明文教学“浅读”的弊病[2]。

基本问题：“作者怎样把海底世界介绍得如此生动有趣？”

教学层次：

1. 整体感知：作者从哪些方面介绍海底世界（声音、动物、植物、矿物）。

2. 细读品味：运用了哪些说明方法与修辞手法，效果如何。

3. 迁移运用：学作者写法，尝试介绍一处景物。

课堂实录片段（整理稿）：

师：默读写海底声音的那一段。作者怎么写海底有声音？

生：作者说“海底的动物常常在窃窃私语”。

师：“窃窃私语”什么意思？

生：偷偷地小声说话。

师：把动物声音说成“窃窃私语”，好不好？

生：好，很生动，像人一样。

师：对，这是拟人。那写动物活动呢？

生：海参靠肌肉伸缩爬行，每小时四米。梭子鱼每小时几十千米，攻击时比普通火车还快。

师：这里用了什么说明方法？

生：列数字，作比较。

师：好处？

生：让我们清楚知道它们游得多慢、多快。

师：很好。作者综合用打比方、列数字、作比较，把海底写活了。如果让你介绍校园，会用哪些方法？

课后评析：倪文锦认为，传统说明文教学常把目标锁在“了解说明对象”上，学生找找信息即可——这是浅读。焦点阅读则要求把目光投向“作者怎么写的”这一表达层面。本课基本问题引导学生从“读内容”转向“读形式”，从“学知识”转向“学表达”，是深度学习的典型样例。

五、阅读教学的普遍问题与焦点阅读的应对

在深圳多场讲座中，倪文锦针对一线教学的共性问题，结合焦点阅读理论提出系统应对：

问题一：满堂问。 高频零散提问，致思维碎片化。

焦点应对： 用“基本问题”取代零散提问。一节课一个核心，其余为其分解延伸，保思维连贯。

问题二：误读“对话”。 把简单问答等同新课标“对话”。

焦点应对： 以逻辑严密的“问题链”实现深度对话，问题间有递进，与文本、作者、同伴实质性交流。

问题三：面面俱到。 备课贪多，重点不突出，效果“一地鸡毛”。

焦点应对： 大胆取舍，聚焦核心教学价值，无关内容敢舍。

问题四：忽视思维训练。 停留信息提取，缺分析、评价等高阶思维。

焦点应对： 问题链搭思维阶梯，经历“是什么→为什么→怎么样”的完整过程。

问题五：忽视学生主体。 教师主控，学生被动。

焦点应对： 基本问题须落“最近发展区”，难度适中，全员可参与。

问题六：重朗读轻思维。 低年级把“读正确流利”当唯一目标，忽视内涵探究。

焦点应对： 朗读服务于思维。每次朗读带明确思维任务——“读出语气”“读出原因”“读出变化”，使朗读成思维外化。

问题七：群文与单篇混淆。 单篇中盲目套群文模式，致教学浮光掠影。

焦点应对： 明辨单篇与群文功能边界。单篇重“深”，宜焦点阅读；群文重“广”，宜议题探究。二者不可混同。

厘清这一边界，并非否定群文价值，恰是让二者各安其位。倪文锦打过一个比方：单篇是“打井”，要往深处钻；群文是“修渠”，要把井连通。先有井，才有渠；井不深，渠通了也引不出水。这比方说清了二者关系[3]。

注释

[1] 倪文锦.“焦点阅读”初探[J].语文建设,2018(13):4-8.

[2] 倪文锦.焦点阅读是一种深度学习——从《海底世界》的教学说开去[J].语文建设,2020(7).

[3] 倪文锦.群文阅读与焦点阅读并举[J].语文教学通讯,2019(1).