书香润岭南，师心伴读行

郭老师（归零★涅槃★重生）

　　岭南的春日，木棉花落满窗台，学校的阅览室里、初心印记书吧里、教室里总能传来琅琅书声。我站在室中一隅，看着学生们捧着书本的专注模样，忽然就想起自己初登讲台时，也是这样，被书本里的光一点点照亮，又学着把光传递给更多学生。“书香岭南”的风，吹过校园的每一个角落，也吹进了我与学生相伴阅读的每一段时光里。

　　我总跟我的学生说：“语文的天地，从来不止于课本。多读书，多观察，语文就在我们身边。”是的，语文不是躺在课本里的方块字，它是活的，阅读不该只停留在课本里，它藏在岭南的风里、花里、烟火里，更藏在我们翻开的每一页书里。作为一名语文教师，我最大的心愿，就是带着学生们在阅读中触摸文字的温度，让“书香岭南”这四个字，从一句口号，变成他们生命里最温润的底色。

　　在班级里，我一直坚持带着学生进行课外阅读。从鲁迅的《朝花夕拾》到路遥的《平凡的世界》，从开始亲自分享到后来的学生自主分享，从课前分享优美段落说感悟，到课后寻找春天的颜色，一切都显得顺理成章。特别讲到《昆虫记》时，我带着学生们一页页读，从蝉的歌唱到蚂蚁的忙碌，从蜘蛛的智慧到蜜蜂的勤劳……法布尔用细腻又温柔的笔触，把小小的昆虫世界写得生动又有趣，会让人惊觉：文字里藏着的不仅是知识，更是对生命的尊重与热爱。

　　光读书还不够，我更希望他们能把文字和现实连接起来。春天一到，我便带着学生们走出教室，在校园寻找春天的踪迹。我带学生们看火焰树热烈奔放、香樟树的枝繁叶茂、木棉树的傲然挺立；读朱自清《春》里“东风来了，春天的脚步近了”的鲜活文字；我们蹲在草坪边看蚂蚁搬家，在树下听小鸟鸣叫，观察刚冒芽的嫩叶、悄悄开放的小花，对照着《昆虫记》里的描写，去发现真实的自然。学生们兴奋地指着草丛里的虫，叽叽喳喳地讨论，眼睛里闪着光。那一刻我真切感受到，阅读给了他们发现美的眼睛，而自然，又让文字在心里活了起来。

　　我常常鼓励学生，阅读就像一扇窗，推开它，既能看见远方的世界，也能看清身边的美好。多读一本书，就多一份见识；多一次观察，就多一份感悟。无论是课堂上的静心阅读，还是校园里的春日探寻，都是在为他们的语文素养打底，为他们的心灵播种。

　　在引导学生阅读的过程中，我还特别注重引导学生在阅读中积累语文素养。我告诉学生，阅读是写作的源头活水。每次布置作文，我都会结合岭南文化给出写作方向：写“粤西人的年味”，可以从见过阅读过的民俗散文里找灵感，比如镇隆的飘色，六双的花灯；写“身边的岭南人”，可以借鉴人物传记的写法。班里有个女生，作文总是写得干巴巴的，我找她谈话，她委屈地说：“我不知道写什么，也不知道怎么写。”我想起自己读汪曾祺的散文时，被他笔下“四方食事，不过一碗人间烟火”打动，于是推荐她读汪曾祺的《人间草木》，让她试着模仿书中的写法，记录身边的小事。半个月后，她的作文里出现了这样的句子：“学校食堂的蘑菇炖小鸡，汤里飘着特有的浓香，就像妈妈煮的汤一样暖。”那一刻，我忽然懂得，教师的阅读，从来不是为了装点门面，而是为了在面对不同的学生时，能从书本里找到照亮他们的光。

　　阅读之路，从来不是单向的奔赴，而是师生共学的双向成长。在引导学生阅读的同时，我也从未停下自己阅读的脚步。我的办公桌上，总是放着几本不同的书：有给学生推荐的励志文学，有自己读的教育专著，也有记录岭南风土人情的散文集。我读励志文学，鼓励学生为学立志，走进阅读的世界；我读教育专著，学习更科学的阅读指导方法；读岭南文化典籍，深挖本土文学资源。我会把自己读到的好句子分享给学生，和他们一起探讨书中的观点。有学生说：“老师，你讲的故事里，有我们没见过的岭南，没有经历过的奇趣。”我笑着回应：“那我们就一起读，一起感悟，一起把这片土地的美，藏进心里，写进文字里。”

　　岭南的书香，从来不是高高在上的风雅，而是藏在市井烟火里，藏在校园的琅琅书声里，藏在教师与学生相伴阅读的每一个瞬间里。我曾在课堂上带着一起唱《岭南童谣》，在“月光光，照地堂”的歌声里，感受代代相传的文化温度。这些文字，像一条条温柔的河流，把岭南的过去与现在，把教师的初心与学生的成长，紧紧连在了一起。

　　“书香岭南”的风还在吹着，吹过教室的窗，吹过运动场的香樟树，也吹过我和学生们的阅读时光。星星之火，可以燎原。作为一名教师，我愿做岭南书香里的守灯人，用自己的阅读微光，照亮学生们的成长之路，让每一个学生都能在文字里看见岭南的美，看见世界的光，也看见更好的自己。因为我知道，当一个学生爱上阅读，爱上岭南的文字，他的心里，就永远有一片属于自己的春天。