张明之的美篇。“省略型”材料作文我这样教

张明之

“省略型”材料作文我这样教 ——2025年全国二卷作文真题研析与范文精讲

洋沙湖中学 张老师

【教学设计思路】

本课以2025年全国二卷作文真题为载体，围绕“审题—素材—写作—升格”四个环节展开。不同于传统的“给观点、给素材”式教学，本设计重在引导学生自主完成“从材料中发现问题—从历史中寻找对应—从现实中获得印证—从写作中完成表达”的完整思维闭环。核心策略有二：一是“由虚入实”——将“赠梦”这一诗意命题转化为可触摸的历史叙事；二是“以读促写”——以教师下水文为支架，让学生在品读中领悟结构之法、用材之道。

【真题再现】

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。

如果有一天，我们能够将梦赠予他人……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

【审题指要】

一、材料类型界定

我将这道题归类为“省略型”材料作文。审题的钥匙藏在最后一句话的省略号里——“如果有一天，我们能够将梦赠予他人……”省略号意味着：什么是“赠梦”？向谁赠？为何赠？赠什么？这些都需考生自行填补。命题者故意留白，考的就是“补白”的能力。

二、三层递进式审题法

实际教学中，我引导学生分三步走：

第一步：圈画关键词，锁定核心概念。

材料中反复出现的核心词只有一个——“梦”。“独特的方式呈现感受和期冀”“打开更浩瀚的天空”“向别人讲述”“用文字记录”“以行动实现”……材料前三句都在定义“梦”：它是个体的精神产物，承载情感与理想，可表达、可记录、可实践。最后一句突然转向——“将梦赠予他人”。从“我的梦”到“赠予他人的梦”，这里发生了一个关键跳跃：梦不再是私人的，而可以成为公共的、传承的、惠及后人的精神财富。

第二步：审省略号，追问四个问题。

谁赠梦？赠什么梦？赠给谁？为什么赠？我引导学生围绕这四个追问展开头脑风暴。有学生说“父母把未竟的大学梦赠予孩子”，有学生说“科学家把探索星辰大海的梦赠予下一代”，这些答案都对，但都停留在个体层面。我追问：有没有更大尺度的“赠梦”？学生沉默片刻，有人提到了“革命先烈的中国梦”。这个方向对了——“赠梦”可以是个体的代际传承，更可以是一代人赠予整个民族的宏大叙事。

第三步：探命题意图，锁定写作方向。

材料以古典诗句开篇，以“赠予他人”的假设收束，中间贯穿着“讲述—记录—行动”的递进。命题者的深层意图呼之欲出：希望考生思考个人之梦与家国之梦的关系，理解前人“赠梦”的深意，进而明确自己这一代人的责任——接过梦、实现梦、再传递下去。这既是对历史的回望，更是对当下的观照与对未来的期许。

三、素材转化：从历史中寻找“赠梦者”

审题之后的关键是：有哪些现成的历史素材可以支撑“赠梦”这一立意？我引导学生按时间线索梳理了近现代史上的四位“赠梦者”——

第一位赠梦者：醉梦人

1929年，笔名“醉梦人”的作者在上海《生活周刊》发表《十问未来之中国》：

吾国何时可稻产自丰、谷产自足，不忧饥馑？

吾国何时可自产水笔、灯罩、自行车、人工车等物什，供国人生存之需？

吾国何时可产巨量之钢铁、枪炮、舰船，供给吾国之边防军？

吾国何时可行义务之初级教育、兴十万之中级学堂、育百万之高级学子？

作者在文末坦言：“吾举十问，实不知其答案。私以为，能实现十之五六者，则国家幸甚，国人幸甚！”杂志社收到超4000封读者来信，仅15%持乐观态度，35%明确悲观，其余仅讨论具体问题。

教学提示：让学生思考——“醉梦人”的“赠”有何特点？他赠的是“问题”而非“答案”，是在绝望中投出的“问路石”。重点品味“能实现十之五六者，则国家幸甚”——他连全数实现都不敢奢望，却依然郑重写下这封信，这种“知其不可而为之”的赠梦姿态最动人心。

第二位赠梦者：《东方杂志》征梦

1933年，《东方杂志》发起全国性“征梦”活动，征求两个问题的答案：你梦想中的未来中国是怎样？个人生活中有什么梦想？

巴金：“每个家庭都有住宅，每个口都有面包，每个心都受教育，每个智慧都得着光明。施蛰存：未来中国需让百姓敢骂一声“洋鬼子”，国人出国不被轻视。60年后（1993

年），他撰文感慨“现在敢骂了，但已无需骂”。

鲁迅虽未参与征文，但撰文《听说梦》犀利指出：若不敢直面“阶级斗争、虐杀、电刑”，

“好社会永不会来”。

教学提示：引导学生对比巴金的温情之梦与鲁迅的冷峻之梦——赠梦不是单调的独白，而是多声部的合唱。温情的给予希望，冷峻的避免虚妄，二者合在一起才是完整的“赠梦”。

第三位赠梦者：方志敏

在阴暗的囚室中写下《可爱的中国》：“欢歌代替悲叹，笑脸代替哭脸，富裕代替贫穷……”

一个看不见春天的人，却把整个春天装进信封，寄给了素未谋面的我们。

教学提示：这是课堂上最打动学生的一个案例。我让学生闭上眼睛想象：阴暗潮湿的囚室、即将到来的死亡、冰冷的铁窗——在这样的处境中写下“欢歌”“笑脸”“富裕”。这种极端的反差，让“赠梦”有了最悲壮也最动人的底色。一个学生说：“他把自己的命押进去了，这封信是用命写的。”这句话后来成了学生作文中的金句。

第四位赠梦者：毛泽东

“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，

青春之宇宙。”

“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会。我们不说，谁说？我们不干，谁干？”

“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。”

教学提示：毛泽东的“赠梦”与前三位不同——他不只是“寄信”，更是“呼吁收信人行动起来”。这是从“赠”到“行”的关键转折。2017年人民日报《你的梦有多雄奇，中国就有多美丽》正是这一精神的当代延续。

今日中国的回应：

粮食安全：2020年超级杂交稻亩产破1000公斤，粮食产量连续多年全球第一。

工业自立：中国成为世界第一制造业大国，220余种工业品产量全球第一。

教育普及：义务教育全面覆盖，高等教育毛入学率超54%（2020年），高校在校生数达4000万。

国际地位：中国稳居世界第二大经济体、联合国五常之一，主导“一带一路”等全球合作。

教学提示：这组数据是“收信人”对“寄信人”的最好回答。我让学生做“对照阅读”——将今日中国的每一项成就与“醉梦人”的十问逐一比对，学生发现：当年被认为是“奢望”的十问，如今每一项都已超额完成。这种跨越百年的呼应，本身就是最动人的文章素材。

四、素材运用原则

教学中，我反复强调三点：

“用”素材而非“堆”素材——每个素材的出现都要推动论述，而非简单地“晒知识”。

有细节才有感染力——方志敏“阴暗囚室”与“欢歌代替悲叹”的反差，比泛泛说“革命先烈有理想”有力一百倍。

素材之间要有逻辑推进——从“醉梦人”的发问，到《东方杂志》的征梦，到方志敏的献梦，再到毛泽东的践梦，构成一条完整的精神链条。

【范文示范】

寄往彼岸的信

“昨夜闲潭梦落花”“铁马冰河入梦来”……梦，向来被视为私密的领地，是沉睡中灵魂的喃喃自语。我们向别人讲述梦，以行动实现梦，却很少想过：如果有一天，我们能够将梦赠予他人……当这道假设的微光照进历史的缝隙，我忽然发现，赠梦这件事，原来早已有人在做了。那些寄往彼岸的信，写于至暗时刻，却固执地标注着“未来中国启”。

一九二九年的上海，一个署名为“醉梦人”的作者在《生活周刊》上投下十枚问号。他问粮食，问工业，问教育，问国防，末了却自答：“吾举十问，实不知其答案。”这便是一封寄给未来的信，一个赠予后人的梦，收件人处模糊地填着：“中国，启。”最令我动容的，是那句“能实现十之五六者，则国家幸甚”。他不敢奢望全部达成，却依然郑重写下这封信——相信我们看不见的黎明，终会有人替我们看见。赠梦者往往不是怀揣答案的人，而是即便身处长夜，也愿点亮烛火为后人照路的人。

随后是《东方杂志》的征梦。巴金说要“每个口都有面包”，施蛰存期望国人不再被轻视，鲁迅却冷冷提醒：若不敢直面残酷，“好社会永不会来”。这些梦交织在一起，有温情的，有锋利的，有务实的。赠梦的珍贵，恰恰在于它从来不是单调的独白，而是一群人写给未来的多声部合唱。

而赠梦史上最动人的一笔，来自方志敏。他在阴暗的囚室中写下《可爱的中国》，笔下的欢歌、笑脸、富裕，几乎每一句都与“醉梦人”的十问遥相呼应。可他在落笔的那一刻，能看见的只有冰冷的铁窗和即将到来的死亡。一个看不见春天的人，却把整个春天装进信封，寄给了素未谋面的我们。这封信跋涉了八十余年，终于在此刻抵达，信纸泛黄，字迹依然滚烫。

如今，我们成了收信人。“醉梦人”的十问已有了答案——粮食产量全球第一，制造业规模世界首位，高等教育毛入学率超五成。方志敏描摹的“可爱的中国”已在九百六十万平方公里的土地上徐徐展开。我们似乎终于可以合上这些信笺，欣慰地长舒一口气。但且慢，翻到信的背面，还有一行未曾读完的小字——毛泽东在另一封信中的叮嘱：“我们不说，谁说？我们不干，谁干？”原来，赠梦不仅是把梦交给后人，更是把梦交还给今人。

今日，当我们拆开这些穿越百年的信封时，发现每一封信的末尾都有一行相同的字：“读完后，请将此信，转寄未来。”这或许便是赠梦的最终秘密：我们从来不是终点，只是另一个起点。那些从一九二九、一九三三、一九三五寄出的信，经过我们的手，还要继续向前。而我们能做的，就是在信的背面写下这一代的问号，盖上这一代的邮戳，然后交给更年轻的手。

信，永远在路上。梦，永远在途中。每一个愿意提笔的人，都既是收信人，也是寄信人。如此，那一声从囚室中传出的“欢歌代替悲叹”，便永远不会落空。

【教学反思与后续设计】

这堂课之后，我对“启发型”材料作文的教学有了更深的认识。这类题目的难点不在“写”，而在“想”——学生面对诗意的材料，往往不知从何处“联想”、往哪个方向“思考”。我的经验是：帮学生找到一把“钥匙”——要么是一个核心意象（如本课的“信”），要么是一组追问（如“谁赠梦—赠什么—赠给谁—为什么赠”）。钥匙找对了，审题就不再是猜谜，而是有路径可循的探索。

后续我计划围绕本课设计两个延伸活动：一是“给未来写一封回信”——让学生以当代青年的身份，给方志敏或“醉梦人”写一封回信，汇报今日中国之面貌，这既是对课文内容的巩固，也是一次真实的写作训练；二是“寻找身边的赠梦者”——让学生采访祖辈或父辈，了解他们年轻时有过怎样的“梦”赠予了下一代，将宏大叙事拉回个体经验，让“赠梦”从历史走进生活。这两个活动一个指向“写”，一个指向“思”，力求让这堂课的影响不只停留在一次写作训练上。