教研浮躁之风当休矣

杜学智

教研浮躁之风当休矣

杜学智

每至盛夏暑期，本是一线教师卸下一学期教学重担、静心休整、自主沉淀的黄金时段。可各类层级的教研培训、名师研修、课改论坛接踵而至，各路专家奔走各地轮番开讲，名目繁多的教研活动填满教师假期。

当然有些暑期培训，对一线老师业务能力、理论水平、思想意识确实极有帮助，这一点是事，必须给以肯定！

但是多年参与各类教研活动，也不难察觉一股挥之不去的浮躁风气弥漫行业，虚浮空洞、重表轻实的乱象层出不穷，早已背离教研服务课堂、赋能教师的初心，亟待纠偏整顿。

当下教研浮躁，突出表现在诸多方面：

其一，概念堆砌悬空，理论难以落地。各种新颖教学名词层出不穷，大单元、项目式学习、跨学科融合、大情境教学轮番登场，专家讲座通篇宏大理论、前沿框架，却极少结合普通学校、普通学情给出简易可行的实施路径。教师听完心潮澎湃，回到课堂依旧无从下手，新理念沦为纸上文字，培训实效性微乎其微。

其二，学派各自为战，各行一套标准。不少教研团队、培训机构自立门户，打造专属教学体系，刻意制造壁垒。不同派系专家各唱各的调，理念相互冲突，今天推崇一套教法，明天否定传统模式，一线教师无所适从，只能在各类体系间来回摇摆。

其三，崇尚学术权威，形成专家霸权。教研活动形成“唯教授、唯名师”的固有思维，专家观点天然正确，一线教师真实教学困惑、基层实操经验得不到重视。研讨会上，普通教师即便发现理论脱离学情，也不敢质疑发声，基层真实声音长期被遮蔽。

其四，业内互相站台吹捧，回避现实难题。专家之间互为宣传背书，讲座、公开课满是溢美之词，通篇自夸理论创新、成果丰硕。面对农村课堂纪律差、学生基础薄弱、师资不足等真实痛点，大多含糊回避，只谈理想化的名校样板，拿不出解决实际问题的对策。

其五，研讨氛围虚浮，恭维吹捧成主流。评课、座谈环节少有客观理性的批判思考，所有人一味赞美课堂设计新颖、理论高屋建瓴，刻意回避短板与漏洞，华而不实的客套话充斥全场，真实教研研讨变成大型“夸赞大会”。

除此以外，诸多附加乱象更助长浮躁。培训重留痕、重材料，强制教师手写心得、打卡拍照、制作展示材料，教师大半精力耗费在应付台账；各类机构贩卖教育焦虑，包装高价研修课程收割红利；公开课皆是反复彩排的表演课，刻意掩盖日常教学困境；教研评价唯“创新”论，踏实抓基础教学的教师被贴上保守标签；多层级培训层层加码，挤占教师全部休息时间，教师身心俱疲，参训仅为攒学分应付职称考核；研讨非黑即白，全盘否定传统教学精华，理念极端对立。

教研浮躁持续蔓延，带来多重深层危害：

首先，消耗教师精力，加重职业内耗。教师本可利用假期读书备课、调整身心，却被迫奔波于各类培训，疲于应付各类书面任务，长期身心疲惫，反而降低日常教学热情，滋生职业倦怠。

其次，扰乱正常教学节奏，误导课堂方向。不断翻新却无法落地的理论、相互矛盾的教学体系，打乱教师稳定的教学思路。部分教师盲目跟风花哨教法，舍弃字词积累、文本细读等语文根本，课堂舍本逐末，学生基础知识、核心素养提升缓慢。

再者，割裂教研与课堂的关联，让教研形同虚设。教研的核心使命是解决教学难题，浮躁化教研只追求场面热闹、材料完备，不关注课堂真实变化，形成“教研归教研，上课归上课”两张皮，投入大量人力财力，却无法转化为育人实效。

同时，扭曲教研评价生态，催生形式主义。评优、评职称、骨干教师选拔过度看重新奇教研成果、培训经历，倒逼教师追逐噱头、制造虚假教研材料，踏实深耕课堂的教师得不到认可，功利化、形式化风气不断蔓延。

长远来看，浮躁教研还会阻碍教育均衡发展。专家培训多依托城市优质名校学情设计方案，完全无视农村薄弱校现实，一套模板一刀切推广，拉大城乡教育认知差距，不利于缩小区域教育鸿沟。

根治教研浮躁，回归务实求真的教研本真，需要多方协同发力，拿出切实可行的举措。

第一，重塑教研定位，坚持问题导向。所有培训、教研活动以一线真实难题为核心议题，提前征集教师课堂困惑，专家讲座减少宏大理论宣讲，增加实操案例、分层教学方案分享。区分城市名校、乡村普通校学情，提供差异化、可落地的教学策略，杜绝空泛说教。

第二，破除权威崇拜，构建平等研讨氛围。建立开放包容的评课、座谈机制，鼓励一线教师大胆提出质疑与实操难点，将基层教学经验纳入教研成果体系。评价教研成果不看名头、不看新概念，以班级学生成绩、素养提升作为核心衡量标准。

第三，精简冗余教研活动，保障教师休整自主权。统筹市、区、校三级培训计划，合并重复研修内容，杜绝假期培训层层加码。降低培训材料、打卡台账等形式化要求，不强制撰写长篇心得，把假期时间还给教师，允许教师自主阅读、自主备课。

第四，规范教研培训市场，杜绝资本裹挟。严格管控校外机构进校开展付费研修，禁止专家借讲座推销教辅、高价课程。明确教研公益属性，严禁刻意制造教育焦虑、贩卖教学模板牟利。

第五，树立辩证的教学观，新旧教法兼容并蓄。教研研讨摒弃非黑即白的极端思维，客观看待传统讲授、积累训练的价值，引导教师结合自身学情融合新理念，不盲目追逐新式花哨课堂，守住教学根基。

第六，改革教研考核评价标准，淡化“创新噱头”权重。职称、评优不再把新奇课改、各类培训经历作为硬性门槛，重点考察教师日常课堂成效、学生长期成长，引导教师沉下心深耕常规教学，以扎实育人代替表面创新。

教研是教学的助推器，而非流于形式的热闹表演。教育发展需要沉下心、踏实地深耕探索，浮华虚空的浮躁风气只会阻碍育人事业前行。唯有摒弃虚夸、立足课堂、扎根学情，让教研回归解决实际问题的本源，才能真正赋能教师成长，助力学生稳步发展。