幼儿园里的“那些小事情”

大地老玩童

自然感官公园的实践与思考

核心理念：“生于自然，合于自然”。

幼儿园内的自然感官公园是依据儿童身心发展规律为儿童设计;与儿童一起创设的一个在常态化环境下，通过与自然环境自主互动，促进儿童身心及感官系统全面发展的教育场域。

在幼儿教育语境下，“生于自然，合于自然”，是指幼儿本就源自自然、天性契合自然节律，其生命成长、身心发展与学习方式天然依托自然环境；幼儿教育需顺应幼儿与生俱来的自然天性与成长规律，尊重生命本真，以自然为教育本源与载体。让幼儿在亲近、感知、融入自然的过程中实现天性舒展、身心和谐发展，做到教育顺应自然、儿童回归自然，达成生命天性与自然环境、教育方式的内在统一。

教育实践中既要站在儿童视角设计活动，顺应儿童发展节奏以儿童为本；又要在自然，生活的实践中落地育人为本。在尊重天性的过程中潜移默化进行品格培育;在尊重个体的同时引导儿童向善向好，乐群，实现儿童为本与育人为本有机融合，最终达成立德树人的根本目标。

　　随着后工业化，智能化时代的到来，自然缺失更加严重;电子产品依赖;儿童养育过程中替代现象严重;整个社会因安全焦虑使儿童活动被严重束缚;导致儿童感官问题突显，严重影响到儿童的身心及大脑的健康发展，相关能力的提升也受到影响。

为了让儿童成长及社会焦虑的问题得到缓解，威海爱大地幼儿园的自然感官公园诞生了。实践证明，让儿童在自然感官公园丰富多元，有趣的环境中，自由，自主的互动与体验，感知，会有效促进幼儿的感官发展与身心健康成长，把立德树人目标落到实处。

我们的实践：从一条感官小路，在儿童与环境互动中长出一座感官公园中的二十多个活动区域。

感官公园所有材料都来自于自然，丰富的动物，植物;竹、木、石、沙，土……只有这样的活环境，才能引发儿童真正的兴趣，把儿童为本与育人为本有机融合。

选出以下几个感官公园里的活动区域，与教育同仁，关心儿童健康成长的家长，一起了解几个自然感官活动场景和儿童在感官公园与环境互动中长出来的五句话。

1.心中有他“它”人。

2.用心走好每一步。

3.生命只有一次，不可以随便伤害。

4.世上万物相互依存。

5.勇敢不是不害怕，是害怕之后仍然坚持。

这些案例和活动场景是我们幼儿园自然感官公园的真实场景。这些话语源于孩子们与环境互动过程当中生发而来。

大家可根据自己园所，家庭条件灵活迁移、低成本让儿童在有趣的活动中落地，可有效促进孩子的全感官发展和身心健康成长。

大树根生发出的儿童哲学:

幼儿从“一木倒、万物生”去理解生命的诞生与消亡，知道了“生命只有一次”，生死是一体的两面，生与死是紧密相连的。

凯凯:大地爷爷，树根腐烂后变成了泥土去滋养土地，花草树木。你死了会去哪，我们想你的时候去哪儿找你？“我死了以后，会变成天上的一颗星星。你想我的时候，晚上可以看着星星告诉我你的心事”。

咩咩:大地爷爷，人有根吗？有啊:我们的祖先就是我们的根，因为我们的身体里流着他们的血脉;我们的思想，我们的爱、我们的灵魂都是我们的根。

咩咩仍然坚持她的想法:树根能够让大树不倒，立在哪。人在地上走来走去，如果有根是走不动的。

大树根对话背后的儿童哲学底层思维逻辑

1.幼儿以可见的自然物质循环（树根腐烂→泥土→新生草木→小虫子→软软的感觉），让幼儿潜移默化的知道生命消亡不是彻底消失，只是形态转化；

2. 用“植物固定扎根、人类自由行走”的感官差异，区分物质肉身与精神本体两种“根”；

3. 把情感、思念、记忆转化为可看见的具象载体（星星），解决“消亡后如何联结彼此”的存在焦虑。

凯凯通过树根的寿命意识到：所有生命都有终点，大地爷爷、自己都会迎来消亡，生命无法永久留存，这是幼儿自发形成的“生命唯一性”认知。

提问本质不是恐惧死亡，是在追问：当我们这个唯一的生命消失后，人和人的联结要如何保留？

幼儿的认知判断标准是直观物理特征：树木的根牢牢扎在土里、不能移动；人双脚可以自由行走、不受土地束缚，肉身不存在固定依附土壤的“实体根系”；

在幼儿朴素的实体哲学里：“根”必须是看得见、固定、依附土地的物质结构，没有实体附着物，就不存在“根”；

成人与幼儿思辨冲突：成人区分「物质肉身」与「精神灵魂」两个维度;但幼儿只能以感官可见的物质实体作为唯一判断标准，无法自动共情抽象的精神之根，形成儿童独有的哲学思辨张力。

1. 顺着凯凯的思考：除了星星，你觉得我们死后还能变成什么东西，一直陪着爱的人？

2. 顺着咩咩的思辨：如果树有土里的根，人有心里的根，心里的根会长出什么？

3. 结合树根原型：大树腐烂在泥土里形成新生命，我们离开之后，会给世界留下什么属于我们的“泥土”？

感官小路上木头与菌花的故事

感官小路两边的原木上，慢慢长出两朵大大的菌花，三四年过去，菌花已悄悄变老。孩子们总小心翼翼护着它们，把菌花当成好朋友。

这天小朋友们在感官小路上玩鹅卵石，夏天不小心一脚踩到菌花，把木头也踩成一个坑。

芋头急得喊：“你踩疼它啦！”

夏天歪头不解：“它又没有血，怎么会疼？就像我们剪头发不会痛呀。”

芋头坚持自己的想法：“它也是一个生命，只是我们听不懂它在难过！”

毛豆蹲下来指着木头被踩下去的小坑：“你不光碰坏菌花，还踩伤它住的木头啦！没有木头，菌花去哪里找吃的？”

麒祥点点头：“菌花要靠着木头才能长大，木头就是它的家。”

芋头又轻声说：“木头还是好多小虫、小草的家，木头受伤，大家都没有住处了。”

夏天听完一下子红了眼眶，轻轻捧起菌花，难过地掉下眼泪。

老师轻轻擦掉她的泪珠，温柔告诉大家：这朵菌花陪了我们好几年，生命快要走到尽头了，我们把它做成标本好好收藏，就能长久留住它。

“刚刚大家发现一个特别重要的秘密，”老师指着木头和菌花，“菌花离不开木头，木头靠着微生物慢慢滋养生灵，花草离不开阳光雨水，小动物离不开草木天地。没有一样东西能独自活下去，这就叫”世上万物相互依存。”

孩子们叽叽喳喳讨论起来：没有太阳，小花长不大；没有泥土，大树站不稳；没有大树，小鸟也没有地方安家;没有小鸟我们听不到它们的歌声;天地间万物，谁都离不开谁。这时候可乐说了一句:我们要知道，“不是大自然需要我们，是我们需要大自然”。

每个小朋友，就像这朵小小的菌花，从来不能一个人长大。我们如同菌花依靠木头依靠爸爸妈妈、老师、小伙伴，依靠身边一草一木的陪伴滋养，这就是人与人、人与自然的相互依存。

育人从不是单方面的说教：木头默默供养菌花，菌花凋零后又变回泥土养分；老师守护孩子柔软的心，孩子纯粹的善良也治愈着老师；同伴之间互相包容陪伴，彼此支撑着慢慢成长。

教孩子明白了万物相依，正是育人为本的根本：让孩子懂得珍惜身边所有滋养自己的人和自然，学会体谅、怜惜、感恩。明白自己既是被守护的小生命，也要温柔善待世间万物，做能照顾自己，温暖别人、守护自然的小朋友。

木桩上的竹笋宝宝

竹林小船旁立着九根圆圆的木桩，拼成一圈的九宫格，每天清晨，小朋友们都要踮着小脚、张开小胳膊，一格一格慢慢走，练身体的平衡，眼睛和小脚的协调。

木桩立在这里第三年时，一根木桩里钻出来一个嫩生生的竹宝宝——尖尖、浅绿，裹着薄薄笋衣，软乎乎惹人疼。

全园小朋友每天都要在木桩上走一圈，可没有谁抬脚去碰、伸手去掰，大家绕着它轻轻挪步子，生怕重重的脚步震疼它。

孩子们心里牢牢记着：每一条小生命都只有一次，万万不能随便伤害。

小竹笋安稳扎根木桩，和一群小娃娃日日相伴，温柔又和谐。

一晃四年，当初细软的小笋变成细矮且坚硬的小竹子。地面上同时冒头的竹笋，已蹿到五六米高，主杆粗壮枝叶茂繁。时常小朋友路过时，总蹲下来静静打量，对着这棵长在木桩上的独特小竹子，生出许许多多关于生命的好奇与遐想。

二、以儿童为本与育人为本在真实场景中的实践落地

以儿童为本：尊重儿童感知、体验与自主成长

1. 顺应儿童身体发展需求设计

九宫格木桩是传统文化的产物，我们参照其设计成贴合幼儿大动作，以幼儿的平衡，协调能力锻炼为核心目标，不是成人预设的课堂任务。而是每日晨间自主参与的运动游戏，把自然感官运动还给孩子，让儿童用自己的脚步、视线去感知空间平衡。尊重幼儿爱玩、好动、在动手动脑，用心中学习的天性。

2. 给予儿童自主感知生命的空间，不强行说教

木桩自然长出竹笋是随机生发的教育契机，老师从未有“不许踩”的说教，而是让孩子亲眼看见嫩笋脆弱而坚强，在日复一日近距离相处中，自发生出怜惜。儿童是生命观察、感受的主体，靠自身视觉、触觉、日常互动建立起对弱小生命的共情，而非被动接受说教。去年冬天，大班的小朋友还尝试着为小竹子搭建保暖设施。

3. 接纳儿童的好奇与想象，保护儿童天性思维

四年间竹子不断生长变化，不同年龄段孩子会生出不一样的疑问：软软的笋为什么能从硬硬的木头上长出来？它会不会疼？为什么土地里的竹子长的那么高？木桩上小竹子以后会长高吗？环境给孩子留白，允许自由遐想、自主思考，尊重儿童独有的童真视角，不固化标准答案，完整保留儿童探索世界的内在驱动力。

（二）育人为本：依托鲜活自然场景落地生命教育，滋养品格

1. 把“敬畏生命”从口号转化为日常行为习惯

“生命只有一次，不可以随便伤害”不再是口头标语，而是落在每日走木桩的细微举动里：放慢脚步、绕开笋芽、轻缓行走。日复一日的重复行动，让爱护弱小、尊重生命从外在自律，内化成孩子自觉的行为本能，实现品格润物无声的培育。

2. 依托自然共生场景构建完整生命认知

木桩、竹笋、孩童三者长期共存，形成鲜活的自然教育场域。孩子亲眼见证嫩芽→嫩竹→木桩小竹子→土地上高大翠竹完整生长周期，直观，对比，理解不同生命的脆弱与坚韧，懂得万物皆有生长权利，建立平等看待自然生灵的生命观，完成人格底色的滋养。

3. 长效浸润式育人，实现代际传递

这棵木桩上的小竹子已存活四年，陪伴一届又一届幼儿。先入园的孩子会主动提醒新来的弟弟妹妹小心小竹子，爱护生命的意识在孩童之间自然传递。自然物成为持久的育人载体，长期潜移默化培育善良、包容、敬畏的内在品质，落实立德树人根本任务。

三、二者融合的核心体现

以儿童为本是实施路径：一切活动、观察、体验都围绕孩子的身心特点、感知方式、成长节奏搭建；

育人为本是核心目标：借助孩子真实可触的自然体验，培育尊重生命、心存善意的完整人格。

九宫格木桩竹子的故事里，二者相互依托：先尊重孩子、给予孩子亲身触摸自然的机会，才能让自然，生命教育真正走进内心，实现育人价值。

　　孩子们经常在这个地方发呆，他在问小竹子呀，你嫩嫩的，如何能从这么硬的木头当中钻出来呢？地上的竹子长得又高又壮，你为什么长得又细又矮？你什么时候能长过它们？小竹子的存在。引发了孩子们的无限想象，让他们对不同的生命有不同的理解与接纳。

　　这是每年大班毕业的时候，都会做的一个小仪式，给小竹子系上一根红绳。告诉弟弟妹妹:”生命只有一次。”

自然感官公园里的独木桥

独木桥除了锻炼孩子的平衡能力，空间感觉能力外。还可以培养孩子面对困难的态度，胆量，意志力。“勇敢不是不害怕，是害怕之后仍然坚持。”，这句话就是从独木桥上长出来的。

在这里没有老师空洞的说教和要求你必须要走过去。有的是多种途径的选择，尝试，大家的相互帮助与鼓励。一个小朋友在别人的鼓励下，从内心忐忑中走过独木桥，他的自信心就会增强，我能行的感觉应运而生。

幼儿园自然感官公园独木桥对幼儿成长的多维分析（感官发展视角+儿童心理+安全感构建）

一、感官发展维度：多感官协同刺激，完善躯体感知体系

幼儿园自然感官公园中的独木桥区别于室内器械，依托户外草木、流水，风声、鸟鸣，阳光，地面落差形成完整感官输入，同步激活前庭觉、本体觉、触觉等多感官核心感知系统，是幼儿感官发展的天然载体。

1. 前庭觉（平衡感知）

独木桥狭窄、悬空、高低起伏，孩子行走时头部不断调整角度，内耳前庭器官持续接收重心、高低、晃动信号，持续校准身体平衡感。长期练习能改善幼儿易摔跤、晕车、空间判断弱、不敢登高等问题，建立稳定空间方位认知，分清上下、远近、落差，构建清晰身体空间地图。

2. 本体觉（身体控制感知）

行走时需要自主收紧核心、控制手脚力度、调节步伐大小，幼儿能清晰感知四肢发力、肌肉松紧，精准掌控身体幅度。本体觉充足的孩子肢体协调、动作自控力更强，做事沉稳，减少冲动莽撞行为。

3. 触觉+自然多感官联动

户外独木桥材质由原木、吊绳扶手构成，脚底、手掌接触粗糙天然木材；周边树叶、风声、鸟鸣，流水声，泥土气息、光影变化同步输入视觉、听觉、嗅觉。多元温和感官刺激避免单一器械的刻板训练，帮助幼儿接纳不同触感，降低触觉敏感，提升多感官耐受度。

二、安全感建立维度：可控式冒险，构建安全基础与心理底气

安全感的核心不是全程无恐惧，而是环境可控、情绪被接纳、退路自由，独木桥场景恰好提供分层、低压力的安全探索环境，重构幼儿对“危险”的心理认知。

1. 低压力自主选择权，消除强迫带来的安全感损耗

走独木桥无教师强制要求、拥有多种选择路径，是构建安全感的关键。幼儿拥有完全主动权：可以站在桥头观望、拉着空中扶手缓慢挪、绕路放弃、等待再尝试。没有“必须完成”的外部施压，幼儿不会产生失败羞耻、被逼迫的焦虑，内心底层“我可以掌控自己”的基础安全感不会被破坏。

若成人强迫孩子过桥，会让孩子认为环境不可控、自身情绪不被尊重，长期损耗心理安全感；而自主选择模式让孩子明白：恐惧是正常感受，我有权决定何时挑战。

2. 阶梯式恐惧体验，建立“安全冒险”认知

独木桥存在天然难度梯度：扶扶手慢走→单手轻扶→无扶手快走→两臂平衡助力。幼儿循序渐进接触轻微紧张感，且地面低矮、周边有同伴看护，真实伤害风险极低。

这种有保护的适度恐惧会让大脑形成认知：紧张不等于危险，即便心里忐忑，环境依然是安全的。逐步消解幼儿对未知落差、悬空场景的本能恐惧，形成稳定内在安全基础，不逃避有挑战的新事物。

3. 同伴支持的情感安全感加持

同伴的鼓励、搀扶、示范形成集体情感支持系统。胆怯的孩子在他人温柔接纳下，不会因害怕被嘲笑，负面情绪得到包容。来自同龄人的正向反馈会强化心理归属感，孩子知道自己脆弱、胆怯的一面可以被接纳，进一步夯实情绪安全感。

三、儿童心理发展维度：勇气、自信、抗挫力与内在自我认同塑造

1. 重构“勇敢”的真实认知，完善情绪认知能力

幼儿初期会认为“勇敢就是完全不害怕”，站在独木桥上心跳加速、双腿发软、内心忐忑是直观的恐惧体验。当孩子带着害怕依然一步步走完，会亲身印证：勇敢不是没有恐惧，是恐惧之下依然愿意尝试、坚持完成。

这是具象化的情绪教育，不用空洞说教，亲身经历让孩子学会识别、接纳自身恐惧情绪，不再排斥负面感受，发展情绪调节能力，学会与紧张、胆怯共处。

2. 生成内生型自信心，建立“我能行”核心自我效能感

自我效能感（相信自己可以完成困难任务）无法靠夸奖凭空建立，必须依托真实成功体验。

胆怯的幼儿从犹豫、试探，在鼓励下克服内心不安，独立走完独木桥，完成了一件原本认为“我做不到”的事。这份成功来自自身努力，而非成人帮助，会内化形成稳定的自我认同：我有能力克服内心的害怕，我可以战胜困难。

区别于成人口头表扬带来的外在自信，独木桥获得的成就感是内生驱动力，后续面对难题更愿意主动尝试，不易产生轻易自我否定。

3. 锤炼意志力与抗挫折心理

行走过程中会出现身体失衡、中途不敢前进、反复退缩等挫折。孩子需要反复调整呼吸、稳住身体、说服自己继续，这个持续对抗退缩念头的过程，直接锻炼延迟满足、坚持性意志力。

同时幼儿会接纳“一次失败没关系，可以休息后再试”，形成健康挫折观：困难不是对自我的否定，只是需要多一点时间和尝试，减少畏难、逃避、一蹶不振的负面心理模式。

4. 发展共情与社会性心理

场景中充满互助行为：胆大的孩子伸手搀扶、轻声安慰、示范慢走方式。幼儿在观察、参与帮助同伴的过程中发展共情能力，理解他人紧张情绪，学会换位思考；集体鼓励的氛围也让孩子习得正向社交方式，懂得欣赏、支持他人，减少攀比、嘲笑等负面社交行为。

四、整体总结

自然感官公园的独木桥，绝非单纯体能平衡器械：

多感官层面，同步完善前庭、本体、触觉感知，夯实感统基础；

安全感层面，依托自主选择权、低风险可控挑战、同伴包容氛围，让幼儿在不被强迫的前提下接纳恐惧，筑牢内在心理安全感；

心理成长层面，用真实体验让孩子读懂勇气，生成内生自信，塑造坚持、包容、抗挫的健康人格。

正如“害怕之后仍然坚持”的勇气，是孩子一步步踏过独木桥，从亲身感受里自然生长出来的品质，远胜于成人空洞的说教与硬性要求。(看，这是雪后，小班的小竽头不惧冰雪，用身体爬过独木桥)。

　　这个场景中，两个大班的小朋友，看到一个小托班的小妹妹想尝试一下，两个人很温和的轻声安慰~，扶着小妹妹走过了独木桥。

独木桥上经常会看到这种互助行为，胆大的孩子伸手搀扶、示范慢走方式。幼儿在观察、参与帮助同伴的过程中发展共情能力，理解他人紧张情绪，学会换位思考；集体用“勇敢不是不害怕，是害怕之后仍然坚持”的话语激励胆小的同伴。这种氛围也让孩子习得正向社交方式，懂得欣赏、支持他人，减少攀比、嘲笑等负面社交行为。

自然感官公:北斗七星阵

一、七星阵载体根基：戈壁木桩承载历史温度，打通古今丝路文脉

七星阵由七根长在敦煌戈壁的原生木桩搭建，木桩源自2019年戈壁徒步之行，是专为孩童从戈壁带回的自然信物，每一根木料都自带真实故事底色，区别于人造器材，赋予场地独特人文质感。

1. 敦煌地处河西走廊要塞，是古丝绸之路核心枢纽，扼守东西方陆地交流要道，独特戈壁地貌、荒漠自然环境，为儿童建立起西北地理地貌直观认知。

2. 历史联结：七星阵配套墙绘完整古丝路地图，东起长安、西至古罗马，成群骆驼商队具象还原古代商旅往来图景，将抽象历史转化为可视、可触摸的墙面叙事。孩童行走、触摸墙面时，自然感知古代商贸、文化交融的漫长历程；

3. 时代育人延伸：以古丝绸之路为桥梁，顺势衔接当代“一带一路”发展内涵。让儿童在自然场地中建立古今贯通的宏大视野，在沉浸式场景中种下国际视野、文明互通的启蒙种子，实现历史，地理，天文知识无痕浸润。

二、七星阵感官体验：分层挑战激活多感官，助力儿童身心健康发展

七根木桩参照北斗七星，排布竖立于感官公园坡顶高地，木桩高低错落、间距富有变化，形成阶梯式平衡挑战，承接感官小路逐级提升的难度体系：

1. 身体多感官发展：幼儿穿行七星阵时，需要调动触觉（戈壁树木纹理、不同高度木桩接触面）、本体觉（控制身体重心）、前庭平衡觉（高低落差行走）、视觉（分辨木桩排布、高低层次）、听觉（行走时风声、脚下踩踏声）多重感官协同运作。在自主试探、慢行跨越、平稳通行的过程中，锻炼大肌肉力量、肢体协调能力，改善感统失调，舒缓情绪、释放精力，促进身心健康；

2. 难度梯度育人价值：木桩高低不一形成差异化挑战，不同年龄幼儿可选择不同方式进行体验，大龄儿童可大步快走，甚至于隔桩跳跃。尊重不同年龄段儿童能力差异，给予自主选择、循序渐进突破自我的空间，培养毅力、自信心与风险预判能力，在尊重儿童个体发展差异的教育原则下陪伴活动。

四、天文文化浸润：北斗七星空间布局，构建自然天文启蒙

七星阵依照北斗七星天文方位排布于全园制高点，高处开阔无遮挡，白天可眺望全园自然景观，夜晚可观真实星空，实现实景装置与真实天象双向呼应。

儿童在反复穿梭、辨认七根木桩位置的过程中，直观记住北斗七星排布形态，无需生硬说教，仅依靠行走、观察、空间感知，潜移默化完成天文基础认知启蒙，将抽象天文知识转化为具象、可体验的户外游戏经验，让自然场地成为立体天文课堂。

五、多维融合育人（儿童为本+育人核心）

整个坡顶北斗七星阵，将天文、地理、历史、自然感官四大维度深度融合，依托由易到难的全园动线设计，完整服务儿童成长：

1. 身心层面：多层次感官挑战完善儿童感统发展，户外高地自然环境舒缓情绪，增强体质，守护心理健康；

2. 认知层面：以戈壁木桩、丝路壁画、戈壁石画，北斗布局为载体，把天文星象、西北地理、古今丝路历史融入游戏，做到玩中学；

3. 育人价值层面：兼顾个体差异，循序渐进的挑战培养孩子坚韧品格；古今丝路叙事拓宽文化视野，根植文化自信；自然星象装置唤醒对宇宙、自然的好奇心；全程以儿童游戏、感知为核心，摒弃灌输式教学，真正做到以儿童发展为中心，依托自然感官场地实现全方位综合育人，把立德树人的根本任务落到实处。

幼儿园自然感官公园石谷里的故事

一、多感官触摸石谷：在原生山石间自然生长多元能力

以孩子的眼睛、脚掌、指尖、耳朵与心跳走进由昆嵛山石构成的五岳石谷，所有成长都不是生硬说教，而是在身心本能的感知中习得。

视觉感知：山河图景刻进心底

孩童抬眼便认出五块巨石对应泰山、衡山、华山、嵩山、恒山五岳基石。石块高低错落、肌理凹凸不同，墙面长江黄河脉络清晰，上空流水奔涌复刻江河东流。目光在巨石之间跳跃、追随水流蜿蜒，空间判断力、方位辨识力、画面联想力自然成型。他们指着石块划定山河边界，把眼前实景和版图意象叠合，具象的山河样貌扎根在幼小心灵。

触觉体感：赤脚穿梭淬炼身体本能

赤脚踩在未经打磨、没有固定的天然原石上，石块有棱角、有坑洼、有凉润的石面、粗糙的纹路。脚掌感知软硬、坡度、滑涩，小腿发力维持平衡，手臂张开稳住身形，腰腹配合调整姿态。

肢体协调能力、核心力量、肢体控制能力在毎次迈步、跳跃、落脚中自然养成。遇到窄缝需要侧身，高处石块需要攀爬，低处石坑需要小心落脚，空间规避能力、肢体分寸感无需刻意教导，全由身体亲身摸索。

听觉与嗅觉：接收自然环境信号

风吹过石缝会有轻响，流水从装置倾泻会有巨响，湿地里的蛙鸣悠扬，石块轻微晃动会发出细碎摩擦的声晌。孩子会下意识留意这些声响，预判石头是否松动、路面是否湿滑；山石裹挟泥土与草木的气息，四季风吹带来不一样的自然气味，嗅觉帮助孩子分辨环境变化，建立对周遭环境的敏锐觉察力。

平衡与决策：每一次落脚都是独立思考

石块没有被固定，前路没有规则步道，每往前一步都要自己观察石块稳不稳、距离能不能跨越、落脚处会不会打滑。孩子要自主判断跳跃距离、选择行进路线、决定是慢行攀爬还是快步跨越。自主决策能力、风险预判能力、问题应变能力，在一次次自主选择路径中慢慢生长。

二、方寸石谷藏家国情怀：潜移默化深爱祖国山河

五块主峰原石锚定五岳格局，墙面静态画卷铺展长江黄河全程脉络，悬空流水装置动态复刻江河奔涌，最终汇入湿地，完整复刻出祖国山河的骨架与血脉。

孩童不是背诵课本里的五岳与母亲河，而是实实在在站在东岳石上望向衡山，踩着恒山石眺望黄河水流，亲手触碰构成山河缩影的原石，亲眼看见江河从源头奔流向海。

当孩子脱口而出“我从衡山跳到泰山”时，脑海里已经把五岳的方位、国土山川的布局化作可触摸的游戏场景。宏大的家国概念被缩小为可玩耍、可攀登、可穿行的具象空间，没有灌输式宣讲，只有身临其境的浸润。

山河不再是遥远的文字名词，是脚下踩过的石头、眼前流淌的河水、能够亲身游历的小天地，这份从体验里生发出的熟悉与亲近，会慢慢沉淀为对祖国广袤山河天然的认同感、自豪感与由衷热爱。

三、石谷的天然挑战：直面风险，消解全社会弥漫的安全焦虑

当下育儿环境里，普遍裹挟着过度保护催生的安全焦虑：成人害怕磕碰、畏惧摔倒、规避一切不确定风险，于是用围栏、软垫、固定设施圈定绝对无危险的环境，替孩子屏蔽所有试探与磕碰，看似隔绝伤害，实则剥夺孩子识别危险、应对风险的体验感，放大了成年人对未知隐患的恐慌。

这片石谷的挑战性恰恰在于原生、未加固、可移动、无标准答案路线：石块可轻微晃动，石块间距长短不一，坡面有陡缓差异，赤脚行走易遇湿滑。这份看似让人揪心的“不安全场景”，恰恰是化解安全焦虑的核心钥匙。

1. 被动避险转为主动识险

成人的焦虑源于无法替孩子预判所有意外，而孩子在石谷中必须主动观察石块稳固度、衡量跳跃跨度、留意水渍湿滑处，明白什么样的动作会打滑、哪块石头容易晃动、大步猛冲容易摔倒。孩子自主识别风险，远比成人反复叮嘱“小心一点”更有效。

2. 在可控磕碰中建立耐受与自救

偶尔失衡踉跄、轻微磕碰是探索里的正常体验，孩子会自己扶住石块稳住身体，摔倒后学着撑地起身，学会调整姿势保护自己。在低伤害的真实挑战里习得自我保护方法，不再对未知环境极度胆怯。

3. 从根源弱化成人过度防护焦虑

当孩子具备基础风险判断与身体防护能力，不再需要成年人寸步不离兜底式看管，成人不必时刻紧绷神经规避所有自然环境，由环境不确定性带来的养育焦虑自然被消解。

外界的安全焦虑，本质是孩子缺乏应对危险的能力；石谷不消除风险，而是教会孩子驾驭风险。

四、口号内化：“用心走好每一步”对孩子终身成长的深层影响

这句话并非老师硬性规定的口令，而是孩子们在无数次打滑、踏空、险些失衡后，集体摸索、共同总结出的成长信条，从进入石谷前的一句提醒，慢慢内化为行为习惯与人生底色。

行为层面：养成审慎专注的做事习惯

行走石谷不能分心打闹、不能急躁冒进，必须目光锁定落脚点，心思放在脚下的每一次踩踏。长久下来，孩子做任何事都会摒弃浮躁莽撞，懂得聚焦当下、循序渐进，不急于求成、不盲目冒进，做事拥有专注力与分寸感。

心理层面：建立敬畏之心与责任意识

孩子明白每一步都关联自身安全，每一个选择都要为自己的身体负责，生出对环境、对自身生命的敬畏。遇事不再鲁莽冲动，懂得三思而后行，拥有基本的自我约束与底线意识。

抗挫层面：接纳前路变数，拥有稳扎稳打的人生底气

石谷的路没有一模一样的走法，石头位置会随外力轻微变动，每一次进入石谷都是全新路径。“用心走好每一步”教会孩子不执着于既定路线，接纳环境的变化与不确定，哪怕前路崎岖坎坷，不必追求一步跨越终点，只需踏实走好当下一步。

未来步入学习、生活、人际之中，遇到困境与波折时，不会因前路漫长而焦虑退缩，而是拆解目标、立足当下，一步一步稳步前行，拥有直面人生起伏的抗压能力与长久韧劲。

人格底色：塑造沉稳自持的生命内核

这句话从石谷里的行路准则，延伸为做人行事的准则：对待学业脚踏实地，对待选择慎重思量，对待人生步履从容。幼年根植下的踏实、谨慎、专注、自律，会成为伴随一生的人格特质，避免好高骛远、浮躁轻浮，拥有长久且稳定的自我驱动力。

尾声:孩子以肉身感知自然，以脚步习得自保，以心境眷恋家国，以一句行路箴言锚定一生行事的准则。所谓自然教育，便是不刻意修剪前路的崎岖，让孩子在可触碰的山河天地间，自己长出保护自己的铠甲、热爱故土的温柔、奔赴远方的底气。

幼儿园自然感官公园·泥巴山

泥巴是孩子原生的「大地母体素材」，泥巴山不只是游乐区，更是全感官发育场、共情教养场、原生艺术创作场，下面分三个方面讨论，如何贴合孩子们的兴趣与成长规律使用泥巴山。

一、玩泥巴被世界公认有益儿童健康，底层益处+原理是什么？

1. 生理健康层面（第一性原理：儿童是触觉优先发展的生命体）

欧州感官教育提出7岁之前是幼儿基础感官的发展阶段。实践研究证明 7岁之前幼儿的认知渠道70%依靠触觉，皮肤是孩子最大的感知器官，细腻无石子的黏土刚好匹配幼儿娇嫩肌肤：

1. 触觉脱敏，提升感官统合能力

光滑湿润的黏土、结块的干泥、加水后软糯的泥浆会带来多重触觉刺激，改善触觉敏感、胆小、怕触碰、挑食、情绪容易焦躁的问题；很多容易烦躁、坐不住的孩子，长时间玩泥后情绪会明显平稳，根源是触觉得到充分滋养，大脑前庭觉、本体觉同步发育。

2. 释放原始生命力，疏导负面情绪

泥土是人类最本源的安抚介质，揉捏、拍打、摔打泥巴的动作，能让孩子无意识释放压抑、委屈、烦躁、好动过剩的精力，相当于天然的情绪宣泄容器，比起说教，玩泥是最温和的心理减压方式。

3. 锻炼大动作与精细动作

爬干泥坡、在洗滑泥坡上打滑，陷进深泥坑用力拨出腿来、搬泥块等锻炼下肢力量、身体平衡；搓圆、捏条、压花、塑形锻炼手指小肌肉，直接为握笔写字、做手工及自理能力打下基础。

2. 心理与成长层面（第一性原理：孩子需要和自然建立深度联结）

1. 泥土没有标准化玩法，没有对错，不会评判孩子，孩子可以完全自主，自由掌控素材，极大建立自信心与掌控感；

2. 回归原始自然体验，治愈「自然缺失症」，减少电子产品依赖带来的注意力涣散问题；

3. 泥土干湿软硬随时变化，孩子会自发摸索加水、晾晒、加固的方法，在试错中培养观察力、解决问题的思维。

土质选择及土坡设计的意义

感官公园所选用高粘性、无砂石的细腻黏土，本质是守住「安全底线」，让触觉滋养可以纯粹发生，避免物理划伤打断孩子的感官体验，坡度+水源的设计，是增加变量，让泥土玩法更多元，更刺激，延长孩子深度沉浸的时间。

二、深挖「心中有他（它）人」的第一性原理（纯儿童视角拆解）

很多成人会把这句话当成一句道德口号，但从孩子成长底层逻辑来看，这是幼儿物权意识、边界感、共情能力最具象的落地课程，玩泥巴是天然的实景课堂。

1. 底层第一性原理：共情不是教出来的，是「看见他人难受，他人麻烦，他人需要」体验感受出来的

幼儿3-6岁以自我中心思维为主，单纯讲道理“要考虑别人”孩子听不懂，只有真实的后果发生，才能形成认知：

当泥巴溅进同伴眼睛、耳朵，同伴哭闹难受，孩子能直观看见对方的痛苦；

脚底带泥踩进教室，地面脏乱，老师、保育员需要长时间拖地清理，孩子能看见别人额外增加的劳动；

孩子亲身感知到：我的一个动作，会实实在在影响另一个人的舒服程度、工作量，自我中心的认知会自然松动，这就是「心中有他人」萌芽的起点。

2. 为什么这句话会影响一生、家庭与社会和谐？

1. 个人层面：边界感的起点

小时候建立“我的行为会影响他人”的认知，长大后会懂得分寸，不随意打扰别人、做事顾及他人感受，减少冲动行事、自私任性的性格问题；

2. 家庭层面：体谅意识

长大之后能看见家人的付出，不会理所当然享受照顾，懂得分担家务、体谅家人辛苦，减少家庭矛盾；

3. 社会层面：公共素养的根基

公共场合不乱扔垃圾、不影响公共秩序、遵守规则，本质都是“心中有他人”的延伸。

幼儿园落地小设计

玩泥巴前不用生硬说教，可以提前和孩子讨论：泥巴带到房间里谁来打扫？泥巴飞到小朋友眼睛里对方会怎么样？让孩子自己说出规则，规则就会从“老师要求”变成“我要顾及别人”的自主选择。

三、泥巴与艺术的联结：结合孩子自发捏造型、做发型，塑泥人的行为给到实操建议

泥巴是人类最古老的艺术媒介，可塑性是它最大的艺术优势，孩子自发做手工、给同伴捏泥做发型，本质是原生造型艺术、造型审美、角色扮演艺术的自发萌芽，感官公园泥巴山可以分三类搭建艺术体系：

（一）自由原生艺术：保护孩子天马行空的即兴创作

1. 不设定范本，允许孩子随意捏小动物、蛋糕、人偶、发型头饰，老师只做记录，不纠正“好不好看”；可以设置泥巴作品晾晒区，自然风干后留存，让孩子感受到自己的创作是被珍视的；

2. 利用泥巴干湿变化做艺术实验：湿泥做软雕塑、流动造型；半干泥刻画纹路；干透的泥可以用小树枝雕刻线条，让孩子感知材质变化带来的艺术表现差异。

（二）社交造型艺术：顺着孩子“给别人做发型、装扮同伴”的兴趣延伸

1. 开设泥巴装扮游戏：用黏土制作泥发、泥皇冠、泥项链、面具，互相装扮同伴，把泥巴创作变成互动艺术，培养造型审美和社交创意；

2. 开展主题造型活动：比如“泥巴小人王国”，每个孩子制作专属小人，搭配不同泥制服饰发型，组建场景故事，融合美术造型+戏剧表演。

（三）进阶自然美术创作建议

1. 材料融合：搭配落叶、小树枝、石子嵌入泥巴，做自然浮雕、立体装置艺术，拓展综合材料艺术思维；

2. 季节差异化玩法：三伏天全身湿泥创作大型大地艺术（泥巴山丘城堡、河流造型）；春秋冬季玩干泥、泥粉塑形，搭配喷水微调湿度，不受气温限制；

3. 艺术成果展示：定期举办泥巴艺术展，展示孩子们的泥塑、人物造型、创意发型作品，让孩子建立艺术成就感；

4. 艺术思维引导话术：少问“这是什么”，多问“你想给这个小人设计什么样的发型呀”，保护孩子的创作想象力，不固化艺术标准。

补充泥巴山安全运营配套要点

1. 湿泥沉浸式全身玩法仅限三伏天高温时段，做好前后温水清洗，严格划定界限，严禁泥巴触碰眼耳口鼻，提前教会孩子一旦进泥立刻举手求助；

2. 干泥玩法常态化开放，搭配小铲子、模具，兼顾自由玩闹和手工创作；

3. 离场前约定规则：拍干净身上泥土，鞋底清理完毕再进入室内，反复强化「心中有他人」的行为习惯。

泥巴山里的雕塑家

这两个小朋友在泥巴山里玩了整整一个下午。小女孩非常有兴趣的，涂的非常认真，笑的非常开心。她为他全身涂上泥巴，把他塑成一个泥人。然后把泥巴涂在头发上，帮他用泥巴整理发型。小男孩一直很有耐心的配合女孩的动作，并且很享受这个过程，最后冲洗的时候很不情愿得让这个造型消失。

　　幼儿园自然感官公园里的一一冰雪滑梯

日本的巴学园有专属孩子的电车教室，爱大地幼儿园的冬天，有一座会生长、会变形、最后会慢慢变成小北极熊的冰雪滑梯。

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，主张顺应儿童内在自然，以真实外在自然唤醒孩子本真的好奇、好动、好探索的天性。

近百天，从第一场落雪到初春回暖，这座长30米、最高2.8米，底宽3.5米的冰雪滑道，没有刻板教案，没有预设知识点，只用雪、水，冰、阳光和风，一步步打开孩子身体、感官、心性里藏着的内在自然。

一、做中筑造：天地人合力亲手孕育一座会长大的冰雪滑梯

初冬雪花铺蒲幼儿园的自然感官公园，轮胎山旁平平的地面上，门卫师傅扛着雪铲、孩子们拎着小桶小铲自发围拢过来，没有老师分配任务，凭借对雪精灵的喜欢、堆雪的心意，大家一起动手——一这正是活教育“做中学、做中求进步”的起点。

你一捧白雪，我一铲冰碴，小小的雪丘慢慢隆起；等到夜里气温走低，师傅拉着水管逐层浇灌坡道，清水遇寒冻结成坚硬冰层，雪坡一夜又长高几分。日复一日堆叠、冻冰，原本低矮的雪堆，长成宽3.5米、长达30米，高2.8米的巨型冰雪滑梯。

孩子们的好奇最先被真实雪花变成的冰雪唤醒：伸手摸一摸，新雪蓬松绵软，厚冰冷硬光滑；凑近听，指尖碰冰会发出细碎咔嚓声；站在坡顶远眺，长长的雪道像一条白色大河。每一次触摸、观望、聆听，都是外在自然刺激多感官，唤醒孩子与生俱来的感知力。

为了让孩子们习得安全的能力，树立安全的意识。我们与孩子共同商议滑雪安全口诀，所有规则都源于孩子顺畅游戏的真实需求：帽子手套要戴好，两只小手胸前抱。身体使劲往后靠，两只小脚踩雪橇。雪橇停稳慢慢起，扛起雪橇顺线跑。跑到坡上去排队，准备再次进雪道。

在爱大地幼儿园，规则不是成人的约束，而是集体玩耍的共识。穿戴不整齐、随意插队，便要走到队尾重新整理；孩子们为了守住滑雪的快乐，主动约束自己，长长的队伍安静有序。大班孩子自发成为雪橇搬运者，航航小朋友整个早没滑一次雪，来回飞跑，捷径搬运雪橇21趟，默默把方便留给更小的同伴。不用成人说教，在共同劳作、轮流等候、彼此成全的冰雪游戏里，秩序感、规则意识、心中有他人的共情心，从孩子内在自然里自然生长。

旁人看见雪道上飞速滑行的孩子，总担忧危险，焦虑安全。可多年来从未有人因此受伤。我们是做了一件缓解全社会安全焦虑的事情。

孩子滑行时身体后靠稳住重心、双脚踩住雪橇，往返爬坡搬运雪橇锻炼大肌肉与平衡感，日日直面冬日寒风淬炼坚韧心性。有趣，真实、有适度挑战的自然环境，让孩子在亲身实践中习得自我保护，强健身心体魄，这是温暖室内，标准玩教具给不到的成长。

二、昼夜造物：冰洞与隧道，想象力在冰雪褶皱里发芽

进入七九之后，昼夜温差变得分明。白天暖阳烘软表层冰雪，深夜低温又冻住冰层底部，30米宽阔的冰雪滑梯慢慢生出变化：中大班孩子发现下午冰雪变软，他们便开始长时间挖洞，直到把滑梯底层掏空，拱出巨大中空冰洞，弯弯的冰穹架在轮胎山上方，形成冰雪隧道。大部分孩子都喜欢钻进冰拱，摩挲画面丰富，凹凸起伏的冰壁，盯着洞顶垂落的冰挂久久出神。活教育提倡“凡儿童自己能够探索的，应当让他自己探索”，我们不主动讲解冰的凝固与融化，只静静陪伴，任由孩子生发无数奇思：“冰洞里晚上会有神仙吗？”“这个洞不会塌了吧？我们应该看住它”“这些冰条条是冰雪大树长出来的树枝！”这里面的画是谁画上去的？”“我们可以把滑梯改成冰雪长城，用冰砖搭更高的城墙！”

大班孩子立刻行动，挖雪、冻冰、自制冰砖，一点点改造雪道轮廓，平直的30米雪坡，被孩子们雕琢出城墙、每一处改造都源于孩子们的自主想象。他们趴在冰洞边观察冰挂长短变化，争论为什么白天冰会滴水、夜里又重新冻实，无数细碎的疑问在心底生根，好奇心完全被动态变化的外在自然点燃。

冰洞里的冰挂每日模样都不相同：晴天透亮锋利，消融时滴滴答答淌水。孩子每日入园第一件事，就是跑到冰洞里查看冰挂，对比前一日的模样，在日复一日的观察里，建立对温度、水、冰转化的直观认知，外在流动变化的冰雪，不断撬动内在思考与探究欲。

三、春日消融：三十米雪道缓缓缩小，唤醒孩童浪漫哲思

春风一点点带走冬日寒气，属于冰雪滑梯的漫长消融开始了。曾经宽阔、绵延30米的白色滑道，在日光里一天天变矮、变薄、收缩。

孩子们敏锐捕捉到每一点细微变化，每天入园第一件事就是奔向冰雪滑梯：“昨天还能双手张开抱住的冰墙，今天只剩一半宽了！”

“长长的雪道变短啦，之前要跑好久才能到坡顶，现在几步就走到头。”

巨大的好奇驱使他们持续追踪冰雪的消长：白天阳光一晒，冰层渗水变软；傍晚降温，边缘又结一层薄冰；大块冰层不断坍塌、融化，30米雪道慢慢变成多段小雪坡，再从雪坡缩成一团圆滚滚的积雪。

没有成人灌输水循环、四季更迭的科学知识，孩子仅凭亲眼所见的自然变化，生出独属于童年的浪漫思考。大家围坐在轮胎山旁，叽叽喳喳讨论同一个问题：这么大一座冰雪滑梯，都去哪里了？

可乐伸手摸一摸轮胎里浸湿的干草，认真笃定地说出自己的观察：“太阳把冰雪化成清水，全都钻进泥土里，被土地喝下去了。等春天来了，小草、大树喝饱冰雪变的水，一定会冒出好多嫩绿新芽。”

小米仰头望向天上漂浮的白云，眼里盛满温柔想象：“冰雪被太阳叫上了天空，变成云朵在天上睡觉。等到冬天再来，云朵睡醒，就会落下雪花，重新堆成长长的雪滑梯来和我们见面。”

孩子两种截然不同的解读，都是内在自然被外在冰雪触发后的纯粹表达。一坡冰雪从诞生、成型、雕琢到消融，完整的自然循环摆在眼前，不用课本文字，真实的环境已经帮孩子完成了自然认知的启蒙，好奇心与想象力在冰雪消融的全过程中，得到充分舒展。

四、结尾：轮胎山里，蹲坑一只安静喝水的小小北极熊

当最后一个冰坡彻底消融，曾经长达30米的巨型冰雪滑梯，只剩下轮胎堆中间一团小小的、圆乎乎的积雪，远远看去，活脱脱一头低头趴在轮胎边饮水的小小北极熊。

第一个发现小熊的米粒惊喜地拍手呼喊，所有孩子围拢过来，蹲在轮胎山旁静静打量这只冰雪小熊。有人轻轻指着积雪凸起处：“你看，这是小熊圆圆的耳朵！”有人指着垂落的冰碴：“这是小熊垂下来喝水的爪子！”还有孩子小声惋惜：“它原来有三十米那么大，现在缩成小小的一头熊啦，是不是春天来了，它要躲在这里休息？”这时候九九说:没有冰雪了，北极熊就没有法生活了，这可咋办？”

孩子们自发围绕这只冰雪小熊编织故事：它从前住在长长的冰雪山坡上，阳光慢慢收走它的身体，它就蜷进轮胎山洞，悄悄歇一歇；等到冬天雪花再来，小熊就会重新长大，变回宽阔高大的冰雪滑梯，再陪大家滑雪、钻冰洞。

这是整冬冰雪游戏里想象力最温柔的落点。一整季动态变化的外在自然，最终化作一头孩童心中独一无二的北极熊。从宏大三十米雪道，到轮胎山中一捧小小积雪，冰雪形态的持续改变，不断拉扯、释放孩子天马行空的想象；而这片真实、可触摸、会生长、会消失的冬日自然，完整完成了自然教育“以外在自然，促发内在自然”的核心功用。

外在的雪、冰、风，阳光、水，轮胎山，是看得见的活教材；内在孩子的感知、好奇、共情、想象与思考，是被自然唤醒的本心。冰雪小熊终会彻底融化消散，但一整个冬天冰雪带给孩子的秩序、善意、探究欲与浪漫想象力，会长久留存在他们心底，等到下一场落雪，轮胎山旁，又会开启一场自然与童心的全新相遇。

二、昼夜造物：冰洞与隧道，想象力在冰雪褶皱里发芽

进入七九之后，昼夜温差变得分明。白天暖阳烘软表层冰雪，深夜低温又冻住冰层底部，30米宽阔的冰雪滑梯慢慢生出变化：中大班孩子发现下午冰雪变软，他们便开始长时间挖洞，直到把滑梯底层掏空，拱出巨大中空冰洞，弯弯的冰穹架在轮胎山上方，形成冰雪隧道。大部分孩子都喜欢钻进冰拱，摩挲画面丰富，凹凸起伏的冰壁，盯着洞顶垂落的冰挂久久出神。活教育提倡“凡儿童自己能够探索的，应当让他自己探索”，我们不主动讲解冰的凝固与融化，只静静陪伴，任由孩子生发无数奇思：“冰洞里晚上会有神仙吗？”“这个洞不会塌了吧？我们应该看住它”“这些冰条条是冰雪大树长出来的树枝！”这里面的画是谁画上去的？”“我们可以把滑梯改成冰雪长城，用冰砖搭更高的城墙！”

大班孩子立刻行动，挖雪、冻冰、自制冰砖，一点点改造雪道轮廓，平直的30米雪坡，被孩子们雕琢出城墙、每一处改造都源于孩子们的自主想象。他们趴在冰洞边观察冰挂长短变化，争论为什么白天冰会滴水、夜里又重新冻实，无数细碎的疑问在心底生根，好奇心完全被动态变化的外在自然点燃。

冰洞里的冰挂每日模样都不相同：晴天透亮锋利，消融时滴滴答答淌水。孩子每日入园第一件事，就是跑到冰洞里查看冰挂，对比前一日的模样，在日复一日的观察里，建立对温度、水、冰转化的直观认知，外在流动变化的冰雪，不断撬动内在思考与探究欲。

三、春日消融：三十米雪道缓缓缩小，唤醒孩童浪漫哲思

春风一点点带走冬日寒气，属于冰雪滑梯的漫长消融开始了。曾经宽阔、绵延30米的白色滑道，在日光里一天天变矮、变薄、收缩。

孩子们敏锐捕捉到每一点细微变化，每天入园第一件事就是奔向冰雪滑梯：“昨天还能双手张开抱住的冰墙，今天只剩一半宽了！”

“长长的雪道变短啦，之前要跑好久才能到坡顶，现在几步就走到头。”

巨大的好奇驱使他们持续追踪冰雪的消长：白天阳光一晒，冰层渗水变软；傍晚降温，边缘又结一层薄冰；大块冰层不断坍塌、融化，30米雪道慢慢变成多段小雪坡，再从雪坡缩成一团圆滚滚的积雪。

没有成人灌输水循环、四季更迭的科学知识，孩子仅凭亲眼所见的自然变化，生出独属于童年的浪漫思考。大家围坐在轮胎山旁，叽叽喳喳讨论同一个问题：这么大一座冰雪滑梯，都去哪里了？

可乐伸手摸一摸轮胎里浸湿的干草，认真笃定地说出自己的观察：“太阳把冰雪化成清水，全都钻进泥土里，被土地喝下去了。等春天来了，小草、大树喝饱冰雪变的水，一定会冒出好多嫩绿新芽。”

小米仰头望向天上漂浮的白云，眼里盛满温柔想象：“冰雪被太阳叫上了天空，变成云朵在天上睡觉。等到冬天再来，云朵睡醒，就会落下雪花，重新堆成长长的雪滑梯来和我们见面。”

孩子两种截然不同的解读，都是内在自然被外在冰雪触发后的纯粹表达。一坡冰雪从诞生、成型、雕琢到消融，完整的自然循环摆在眼前，不用课本文字，真实的环境已经帮孩子完成了自然认知的启蒙，好奇心与想象力在冰雪消融的全过程中，得到充分舒展。

四、结尾：轮胎山里，蹲坑一只安静喝水的小小北极熊

当最后一个冰坡彻底消融，曾经长达30米的巨型冰雪滑梯，只剩下轮胎堆中间一团小小的、圆乎乎的积雪，远远看去，活脱脱一头低头趴在轮胎边饮水的小小北极熊。

第一个发现小熊的米粒惊喜地拍手呼喊，所有孩子围拢过来，蹲在轮胎山旁静静打量这只冰雪小熊。有人轻轻指着积雪凸起处：“你看，这是小熊圆圆的耳朵！”有人指着垂落的冰碴：“这是小熊垂下来喝水的爪子！”还有孩子小声惋惜：“它原来有三十米那么大，现在缩成小小的一头熊啦，是不是春天来了，它要躲在这里休息？”这时候九九说:没有冰雪了，北极熊就没有法生活了，这可咋办？”

孩子们自发围绕这只冰雪小熊编织故事：它从前住在长长的冰雪山坡上，阳光慢慢收走它的身体，它就蜷进轮胎山洞，悄悄歇一歇；等到冬天雪花再来，小熊就会重新长大，变回宽阔高大的冰雪滑梯，再陪大家滑雪、钻冰洞。

这是整冬冰雪游戏里想象力最温柔的落点。一整季动态变化的外在自然，最终化作一头孩童心中独一无二的北极熊。从宏大三十米雪道，到轮胎山中一捧小小积雪，冰雪形态的持续改变，不断拉扯、释放孩子天马行空的想象；而这片真实、可触摸、会生长、会消失的冬日自然，完整完成了自然教育“以外在自然，促发内在自然”的核心功用。

外在的雪、冰、风，阳光、水，轮胎山，是看得见的活教材；内在孩子的感知、好奇、共情、想象与思考，是被自然唤醒的本心。冰雪小熊终会彻底融化消散，但一整个冬天冰雪带给孩子的秩序、善意、探究欲与浪漫想象力，会长久留存在他们心底，等到下一场落雪，轮胎山旁，又会开启一场自然与童心的全新相遇。