涂玉霞名校长工作室42:要补上的“爱护公物”课

鲍思维

中考考场布置那天，我们在群里反复强调，广播里也提醒：牌子不要碰，不要破坏。说实在的，心里没底——以前的经验告诉我们，展板有可能会“遭毒手”。

可这次，一天半过去了，牌子完好无损。中考结束了，今早牌子还是好的，甚至放在中间过道上，也板板正正。

但是，早上我们让学生将搬出的桌椅还原，不少孩子躲过涂校长、我和两位年级主任的视线，偷懒用“拖”，这一拖，地上就是划痕。

我站在走廊上，忽然在想：考场的牌子为什么没坏？

因为敬畏。所有初中部学生都知道——这是中考考场，考生要在这里考试。它不再只是“我们学校的牌子”，它关乎秩序，关乎一种高于日常的严肃性。当一件事被赋予特殊意义，人对它的态度就会变。就像我们去别人家做客会小心翼翼，在自己的房间里却随手丢东西——原因不在物品本身，而在于我们对它的定义。

可转头一想：那些被戳破的宣板、被涂画的课桌、被拖出痕迹的地面，为什么没有这份敬畏？

因为它们是日常的。课桌椅天天坐，坏了明天还坐同一张；展板天天挂着，破个洞好像学校就补了；地面天天走，拖出痕迹，下次还会拖。久而久之，这些东西就成了“背景”——它们一直都在，却不再被看见。

因为它们是日常的。课桌椅天天坐，坏了明天还坐同一张；展板天天挂着，破个洞好像学校就补了；地面天天走，拖出痕迹，下次还会拖。久而久之，这些东西就成了“背景”——它们一直都在，却不再被看见。

说到底，学生不在乎，是因为不知道代价、没有归属感和缺乏仪式感。

这就是教育的盲区。现在社会进步了，物质条件好了，我们教学生做函数、背文言文、记单词，却很少有人教过他们：你坐的这张课桌换一张要多少钱。

如果我们只是说“你们要爱护公物”，学生听不进去。但如果让他们知道一张课桌多少钱、换一张要多久、老师修了多少次——认知到位了，行为才可能跟着到位。如果我们把维护公共财物变成一件有仪式感的事，比如每月一次“班级物品检查日”，学生的态度就会从“这是学校的”变成“这是我们的”。如果我们让破坏行为有可见的后果，比如画了桌子就自己擦干净，戳破了展板就赔偿，学生的“行为”和“后果”之间就有了关联。

爱因斯坦说：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”知识会褪色，但对公共之物的态度不会。

这些年，我们建了漂亮的校园，却没有同步建起孩子对公共空间的尊重。每一次宣板被戳破，每一次课桌被涂画，每一次地面被拖出划痕，都是在告诉我：爱护公物这一课，该补上了。

敬畏是好的，但不能只在特殊时刻才有。 真正的教育，是让日常也值得被郑重对待。让每一天的教室，都像考场一样——干干净净，整整齐齐。

附：培养学生爱护公共财物意识的十条建议

1.开学第一课，先认“家当”。 开学第一天，带学生认识教室里的每一件物品——课桌椅、空调、门窗等。告诉它们的使用年限、维修成本、维护方法。学生知道一样东西的“来历”和“代价”，才会对它产生感情。

2.物品“实名制”。 给课桌椅编号，落实到人。谁使用，谁负责。损坏了，主动报修或承担责任。“归属感”是责任心的前提。

3.把道理讲透。 不说“不许在桌上画画”，说“这张桌子要用六年，会陪六届学生。你画上去，下一届的同学怎么办？”道理讲透了，比禁令都管用。

4.谁破坏，谁修复。 课桌被涂鸦，让他自己擦干净。展板被戳破，让他参与修补。要承担后果。自己亲手劳动，才有深刻体会。

5.设立“公物守护岗”。 课桌椅管理员、门窗管理员、电器管理员——由学生轮流担任，保护教室里的每一件东西。当“守护者”比当“被管理者”更有动力。

6.定期开展“教室修复日”。 每学期安排一次，学生一起检查、清洁、修补教室的物品。亲自参与维护的人，不会轻易去破坏。动手的人，最懂得珍惜。

7.把维护情况纳入班级评价。 纳入班级流动红旗、文明班级评选，进行正面激励。让学生感受到，爱护公物是班级荣誉。

8.教师以身作则。 教师在教室里轻轻开关门、爱护设备、及时修复损坏的物品，是最好的示范。学生看在眼里，学在行动里。

9.创造“共同空间感”。 多使用“我们的教室”“我们的展板”“我们学校的设备”这类语言。把“我的课桌”变成“我们班的课桌”。语言变了，心态也会变。

10.相信学生，及时肯定。 当学生自觉维护公物时，不要觉得“应该的”，要公开表扬。正面反馈比负面约束更有力量。你相信他们，他们就会成为你相信的样子。