【教育之路漫漫，育人之心灼灼】——23070231王子怡新篁学校教育实习纪实

YI.

　　2026年3月至7月，我在横峰县新篁学校进行了为期十八周的教育实习，我同时承担着历史教学与实习班主任两项实习工作。本校属于乡村学校，班级留守儿童占比很高，多数学生长期缺少父母陪伴，性格敏感内向，学习缺乏家长监督，学科基础参差不齐。在两位指导老师的悉心带教下，我完整参与师德学习、课堂教学、班级管理、基础教育调研等实践，逐步完成从师范生到一线准教师的转变，也对教师教书与育人并重的使命有了深刻感悟。

实习前，师德只是课本上抽象的理论，走进校园陪伴留守学生后，我才明白师德藏在日常工作的点滴之中。学科指导老师治学严谨，每一节课都会反复打磨教学设计，仔细核对史料，每当我的教案出现知识点偏差、语言晦涩等问题，老师都会逐段帮我修改，反复提醒我历史教学容不得敷衍，严谨备课是对学生最大的负责。班主任指导老师心怀仁爱，格外关照缺少家人陪伴的留守儿童，包容学生的不足，耐心安抚情绪低落的孩子。在两位老师的熏陶下，我以教师标准规范自身言行，平等对待每一位学生，主动关心内向自卑的留守孩子，耐心倾听他们的心事，及时给予鼓励安慰。我真切体会到，一名合格的教师不能只传授知识，更要用心育人，弥补乡村学生缺失的陪伴与引导。

（图为横峰县新篁学校校门口）

　　在历史教学工作方面，本次实习我独立完成20节授课，完整走完备课、磨课、授课、课后巩固全流程。

考虑到乡村学生历史基础薄弱、课外学习资源有限，备课时我认真研读教材与课程标准，简化复杂理论，结合本地乡土史料设计教学内容，手绘历史时间轴、朝代对比表格，设置简单易懂、门槛较低的课堂互动问题。每一份完整教案都会梳理课时重难点、分层预习任务、课堂活动设计与课后作业板块，反复调整文字表述，贴合初一留守学生认知水平，形成完整规范的教学文稿。

（图为部分备课教案）

　　正式授课时，我十分注重课堂节奏把控，时刻观察全班学生听课状态，多把发言机会留给基础薄弱、不敢举手的留守学生，兼顾学困生夯实基础与优等生拓展提升。课堂上我尝试融入历史小故事、短视频片段丰富课堂氛围，通过小组讨论、史料辨析等活动调动学生积极性，板书清晰梳理历史发展脉络，课后坚持全批全改作业，细致标注错题、写下鼓励评语，整理班级高频易错知识点，利用午休和课后服务开展针对性小班答疑辅导。课余我坚持旁听校内每一位历史教师的常态课，完整记录课堂流程、板书设计、师生互动技巧，课后及时撰写教学反思。

（图为部分授课画面）

（图为部分日常批改作业记录）

　　每次授课结束后，滕强旭老师都会与我一对一交流课堂问题，从导入设计、提问梯度、课堂时间分配、学困生关注度等多个维度进行细致点评，指出我课堂节奏前松后紧、史料拓展过于冗长等问题，同时给出优化方案。我将老师提出的修改意见一一记录，运用到下一次备课磨课中，同时参与学校两场历史专题教研，围绕学困生学习效率提升、期末分层复习两大主题开展交流，把研讨总结的分层预习、定点提问、专项补差等方法全部运用到日常教学中，切实提升课堂教学实效。

（图为部分指导教师指导画面）

　　除此之外，我坚持常态化随堂听课学习。实习期间只要没有授课任务，我都会主动走进其他历史教师的课堂，认真做好听课记录，细致记录优秀教师的课堂导入方式、重难点拆解技巧、对留守学困生的引导方法、课堂互动组织形式以及板书设计思路。课后主动和授课教师交流学习心得，对比自身课堂找出差距，将吸收到的优质教学方法融入自己的备课设计，在持续听课学习中不断拓宽教学思路。

（图为部分听课记录）

　　作为实习班主任，我全程协助班主任落实班级全天各项管理工作，按照早、中、晚分段做好日常值守。每日清晨我提前抵达教室，第一时间检查教室卫生清扫情况，督促学生整理地面、桌椅、黑板与卫生角，同时维持早读秩序，督促全体学生静心朗读，及时提醒注意力涣散、偷懒走神的留守儿童。上午课间与下午课间，我都会按时到班监督眼保健操，提醒学生规范动作、认真放松双眼，对于偷懒敷衍的学生耐心提醒，守护学生视力健康。大课间跑操时段，我全程跟随班级队伍，清点出勤人数，观察学生精神状态，及时安抚情绪低落、不愿参与集体活动的孩子。乡村留守儿童普遍自律性较差，时常出现作业拖沓、上课走神等问题，平日里我格外关注学生心理，面对内心自卑、情绪低落的孩子，主动谈心陪伴，耐心疏导负面情绪，挖掘他们身上的闪光点加以肯定，用持续陪伴给予学生安全感。结合班级学风、安全、心理、德育需求，我独立开展四次主题班会，结合乡村学生成长环境设计互动环节，摒弃空洞说教。平时主动调解学生矛盾，跟进每位学生的学习情况，在细碎的管理工作中，慢慢掌握和乡村初中生沟通、开展德育引导的实用方法。

（图为部分参与班主任工作记录）

　　实习期间我积极参与教体局组织的教师教育培训与校园行政相关管理工作。横峰县教体局多次组织师德师风、AI赋能教师教学、留守儿童心理疏导专题培训，我全程到场认真学习，做好培训笔记，将培训学到的育人方法、课堂策略运用到日常教学与班级管理之中。同时我全程参与校内单元测验、阶段性检测的考务工作，承担监考、试卷分发回收、协助阅卷统计分数等任务。监考过程中严格遵守考场纪律，维持考场秩序；阅卷结束后整理班级错题数据，梳理学生共性薄弱知识点，为后续针对性辅导提供参考，通过完整参与考试流程，熟悉校园常规教学管理流程，加深对学校整体教学安排的理解。

（图为部分参与培训和参与监考记录）

　　实习期间我积极参与教研组四次历史专题教研活动，分别围绕历史课堂重难点突破、历史学科核心素养落地、课堂有效提问策略、单元复习教学设计四大主题展开研讨。我认真填写教研记录表，记录各位老师分享的实用教学方法，针对性弥补自己课堂提问低效、重难点讲解模糊、复习课缺乏条理等教学短板。结合教研所学、日常听课经验以及本班留守学生真实学情，我开展基础教育调研，总结出学生历史学习时序混乱、学习主动性弱、缺乏家庭监管等现实问题，并梳理出适配乡村学情的分层教学、学困生定点提问、课后专项补差等解决策略，真正做到以研促教，借助教研活动完善自身教学能力。

十八周充实且珍贵的乡村教育实习，是我从书本走向讲台、从理论奔赴实践的一场修行，更是我读懂教育初心、读懂乡村教育意义的一堂人生大课。这段日子里，我不再是只会研读教育理论、模拟备课的师范生，而是真正直面真实学情、直面学生内心世界、直面乡村教育现实的一线准教师。看着这群缺少父母陪伴、渴望关注与认可的留守学生，我彻底明白，乡村教育从来不是标准化的知识灌输，而是一场温柔且长久的陪伴与救赎。历史学科不仅仅是讲解朝代更迭、历史事件与人物，更能以史育人，用历史人物的坚守、家国大义去温暖学生的心灵，帮助自卑敏感的孩子树立自信，引导他们树立正确的三观，这也是历史教师独有的育人价值。

同时我也清晰认清了自身存在诸多短板：课堂教学创新形式单一，课堂活动设计不够新颖有趣，难以长时间抓住初中生的注意力；面对留守学生突发负面情绪、同学矛盾冲突时，应急处理和心理疏导能力依旧不足；针对不同层次学困生的分层辅导方案不够精细，个性化教学落实不到位，无法完全兼顾每一位学生的成长需求。这段实习经历让我褪去了初登讲台的青涩与浮躁，也让我看清了自身专业能力和一线教学要求之间的差距。

教育之路漫漫，育人之心灼灼。此次乡村实习带给我的不仅是教学技能和班级管理能力的提升，更是一份沉甸甸的教育责任与从教初心。在今后的学习和未来的工作中，我会补齐自身教学短板，深耕历史学专业知识，反复打磨教学技能，多观摩贴合乡村学情的优质公开课，潜心学习乡村班主任心理疏导、班级管理的实用经验。我会始终牢记两位指导老师严谨治学、仁爱育人的教育态度，坚守教育初心，兼顾教书本职与育人使命，多一份耐心、多一份包容、多一份共情。未来我希望能够扎根基层教育，用专业的历史教学点亮学生的求知之路，用真诚的陪伴温暖乡村孩子的成长之路，努力成为一名有温度、有底蕴、有责任、适配乡村教育发展需求的新时代初中历史教师。