从看图认字到创编故事，阅读区藏着琪琪的蜕变魔法

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背景：

中班下学期幼儿已具备初步阅读意识，但阅读区仍存在阅读专注力不足、只会看画面不会讲简单情节、对复杂情节绘本理解困难、缺乏主动创编想法等常见问题。本次案例遵循“由易到难、单本绘本逐步推进、材料匹配问题”的原则，依次投放绘本及对应材料，通过四次递进式观察，记录幼儿阅读能力提升过程，针对性解决阅读区痛点，助力幼儿提升阅读兴趣与语言表达、故事创编能力。

观察记录一：投放简单情节绘本《好饿的毛毛虫》，解决阅读无序、专注力弱问题

观察时间：2026年3月3日 上午区域活动（20分钟）

观察对象：琪琪

观察目标：观察幼儿对单本简单情节绘本的阅读状态，了解幼儿初期阅读专注力、画面观察及简单表达情况。

观察内容：

区域活动开始后，琪琪轻步走进阅读区，在绘本架前停留片刻，选择了色彩鲜明的《好饿的毛毛虫》。她坐在小垫子上，一页一页地翻看绘本，目光停留在毛毛虫和食物的画面上，偶尔用小手指一指图片，嘴里轻轻念叨着“毛毛虫”“苹果”等词语。

翻阅过程中，琪琪会偶尔前后翻动页面，对食物出现的顺序还不太清晰，更多是被有趣的画面吸引。阅读持续几分钟后，她会抬头看看周围同伴，注意力出现短暂分散，但没有离开阅读区，仍保持在阅读角内活动。

我在旁出示毛毛虫手偶，轻轻引导：“我们跟着小毛毛虫，看看它一天吃了什么吧。”琪琪立刻被手偶吸引，重新回到绘本前，跟着手偶的节奏一页页往下看，还会跟着模仿吃东西的动作，情绪明显更投入，阅读状态更稳定。

分析：

中班下学期幼儿仍以直观形象思维为主，对画面鲜艳、形象可爱的绘本具有天然兴趣。琪琪在自主阅读中，能够关注主要角色与关键画面，并能用简单词汇表达自己看到的内容，具备初步的阅读兴趣与画面感知能力。

在翻阅顺序上，幼儿尚未形成稳定的顺页阅读习惯，注意力容易受环境轻微影响而产生短暂波动，这符合该年龄段幼儿阅读发展的典型特点，需要通过有趣的道具与轻柔引导，帮助其建立更连贯的阅读节奏。

支持策略：

1.利用手偶、食物卡片等具象材料，引导幼儿按“周一到周六”的顺序感知情节，帮助幼儿理解故事的先后逻辑。

2.用轻声提示、动作模仿等方式维持幼儿阅读兴趣，延长专注时长。

3.鼓励幼儿用完整短句说一说“毛毛虫吃了什么”，逐步从词语表达过渡到简单句子表达。

观察记录二：新增《猜猜我有多爱你》，解决语言连贯性与情感感知能力

观察时间：2026年3月10日 上午区域活动

投放材料：保留《好饿的毛毛虫》及道具，新增绘本《猜猜我有多爱你》

观察目标：观察幼儿对情感类绘本的理解与表达，以及语言连贯性与情感感知能力。

观察内容：

琪琪进入阅读区后，先熟练地翻阅了《好饿的毛毛虫》，能够顺着页码一页页阅读，嘴里连贯地说着毛毛虫吃的食物，状态稳定而投入。看到新投放的《猜猜我有多爱你》，她主动拿过来翻看，对兔妈妈和小兔子的形象表现出明显好感。她认真看着小兔子张开手臂、跳高高等画面，眼神专注，能说出“兔子”“妈妈”“爱”等关键词，但还不能完整说出绘本里的对话内容。当我模仿小兔子张开手臂说“我的爱有这么多”时，琪琪也跟着张开手臂，尝试重复句子，脸上露出温柔的表情，还主动靠近我，用动作表达自己的感受。在陪伴共读中，她逐渐愿意跟着学说完整的对话，阅读时的互动意愿明显增强。

分析：

经过前一阶段阅读支持，琪琪已形成相对稳定的顺页阅读习惯，对熟悉绘本能够进行连贯讲述，体现出良好的学习迁移能力。面对情感类绘本，幼儿能够捕捉画面中的温暖氛围，感知角色之间的亲密关系，具备初步的共情能力。由于绘本对话偏抒情、句式稍长，幼儿现阶段更倾向于用关键词+动作表达，语言组织仍在逐步发展中，这是中班幼儿语言发展的正常过程。

支持策略：

1.采用分角色共读的方式，让幼儿在角色扮演中自然习得绘本中的优美语句。

2.鼓励幼儿结合生活经验，用自己的方式表达对家人的爱，如抱一抱、比一比等，将阅读与生活经验相连。

3.在幼儿表达时多给予倾听与回应，增强其语言表达的自信心与连贯性。

观察记录三：投放复杂情节绘本《大卫，不可以》，突破情节理解困难问题

观察时间：2026年3月17日 上午区域活动（25分钟）

观察对象：琪琪

观察目标：

观察幼儿对复杂情节绘本的理解情况，解决幼儿看不懂复杂情节、无法梳理故事逻辑、不会结合画面说规则的问题，搭配纸偶辅助幼儿理解。

投放材料：保留前两本简单绘本及道具，新增单本绘本《大卫，不可以》、大卫和妈妈纸偶

琪琪进入阅读区后，先自主阅读了前两本绘本，阅读过程流畅、专注，能够较完整地讲述主要内容。看到新绘本《大卫，不可以》，她被夸张有趣的画面吸引，主动翻阅，看到大卫的各种行为时会轻轻笑起来。阅读中，琪琪能逐一指认大卫的行为，如踩泥巴、够物品等，但对于多场景连续出现的情节，还不能快速串联成完整故事线，偶尔会停留在单张画面上观察。我出示大卫和妈妈纸偶，和她一起一页页梳理情节，用对话的方式重现绘本内容。琪琪很快投入进来，跟着纸偶模仿对话，逐渐理解每一幅画面之间的联系。看到结尾妈妈拥抱大卫的画面时，她轻声说：“妈妈还是爱大卫的。”能够感受到故事背后的情感。

分析：

琪琪已具备较好的单本绘本阅读能力，能够独立完成简单情节绘本的阅读与讲述。面对情节更丰富、场景更多元的绘本时，幼儿对多线索情节的整体串联能力仍在发展，需要借助直观道具与分步引导来理解故事结构。同时，幼儿能够从画面中读懂情绪与情感走向，理解行为与回应之间的关系，体现出良好的社会性情感感知水平，为后续理解行为规则、共情他人奠定了基础。

支持策略：

1.利用纸偶进行情境再现，帮助幼儿按顺序梳理多场景情节，建立故事整体感。

2.引导幼儿观察画面细节，说说“大卫在做什么”“妈妈为什么这样说”，提升情节理解的深度。

3.鼓励幼儿联系自身生活经验，说说生活中可以做什么、不可以做什么，将绘本阅读与自我行为认知结合。

观察记录四：投放故事续编材料，激发幼儿主动创编与表征能力

观察时间:2026年3月24日 上午区域活动（30分钟）

观察对象：刘依琪

观察目标：观察幼儿在阅读后能实现从“读故事”到“编故事”的提升。

投放材料：保留三本绘本及对应道具、纸偶，新增故事续编卡片、绘画纸、彩笔

绘本阅读活动结束后，琪琪没有像其他幼儿一样选择游戏，而是径直走到美工区，主动拿出素描本和彩笔，坐在座位上安静地开始绘画，嘴里还小声念叨着“大卫要变乖了”。绘画过程中，琪琪专注认真，先画出了大卫的形象，接着一笔一笔勾勒出不同的场景：先是画了餐桌旁的大卫，手里拿着小碗，碗里的饭菜吃得干干净净，旁边还画了个对号；又画了大卫蹲在地上，拿着胶水认真粘补破碎的花瓶，已经拼好的花瓶摆在桌子上；还画了大卫弯腰收拾散落的玩具，把积木、玩偶都放进收纳箱里。整个绘画过程中，她没有四处走动，也没有和同伴打闹，全程沉浸在自己的创编创作中，遇到想画的细节还会仔细琢磨，慢慢完善画面。

待琪琪完成绘画作品后，她主动拿着素描本走到我身边，开心地向我讲述自己画里大卫的新故事。我蹲下身认真倾听，逐字逐句将她创编的故事记录在她的绘画作品旁，记录内容如下：大卫看完自己的故事，知道错了，再也不浪费食物了，吃饭把碗里的饭菜吃得干干净净，一点都不撒。之前打碎了妈妈的花瓶，大卫找来胶水，一点点把花瓶修好了，再也不碰危险的东西。玩完玩具，大卫也会自己收拾好，把玩具都送回家，做乖宝宝，妈妈再也不说大卫不可以，会夸大卫很棒！

分析：

1.琪琪在绘本阅读中能充分理解故事核心，将不浪费食物、修补花瓶、主动收拾玩具这些正向行为，融入大卫的后续故事里，说明她具备良好的故事理解能力和是非判断能力，能将绘本内容与生活中的良好行为建立联结。

2.琪琪专注力较强，能主动进行创意表达，独立完成绘本续编绘画，想象力贴合幼儿生活实际，逻辑清晰，语言表达连贯，能准确把自己的想法通过绘画和口述传递出来，展现出不错的艺术表达与语言创编能力。

3.从行为表现来看，琪琪有主动学习、自我表达的意识，完成作品后主动分享，渴望得到老师的认可，具备积极的学习态度和表达欲望，情感细腻，能感知角色的变化，共情能力较好。

支持策略：

1.即时肯定：当场表扬琪琪认真绘画、大胆创编的表现，夸赞她能让大卫变成乖宝宝，想法特别棒，强化她的自信心与创作积极性，同时在班级里分享她的作品和故事，鼓励其他幼儿向她学习，大胆进行绘本创编。

2.作品展示：将琪琪的大卫续编故事绘画作品，张贴在班级阅读区或美工区的展示墙上，让幼儿随时欣赏，激发更多幼儿的绘本创作与表达兴趣。

3.延伸活动：结合她创编的内容，开展“我和大卫比一比”主题活动，引导全班幼儿对照大卫的改变，说说自己能做到哪些好习惯，将绘本教育意义落地到幼儿日常行为中。

4.个性化关注：后续多为琪琪提供绘本创编、创意绘画的机会，尊重她的表达想法，进一步挖掘她的艺术创作与语言表达潜力，支持她的个性化发展。