也谈新高考下育人观的转变

宁静致远

高考，结束。今年的考题，引起热议。

回想八年前，我批判过一些教育现象。当时，朋友的娃儿在外面补习奥数，谁谁哪里就不说了。当时，小朋友准备出去考，我说了一句，“当下的小学奥数，其实是假奥数，要出去，还得培养最核心的东西，那就是思维”。

去年，我也批判了个别学校和老师，用了“三个不够，三个来凑”概括，感觉的确有点二，不中听。归根结底，是学校育人观出了问题，是教师专业出了问题，更是家长心态出了问题。高考，是国家选拔人才的指挥棒。考题，体现了很多思想和要求，具体内容下面一一给大家解读。

一、正确理解“教学质量”

宏观层面，许多学校管理者，一提到这个词，想到的是分数，是排名。分数要要，名也要排。他们，未必去认真思考过，关键是要什么样的分数？什么样的排名？于是乎，就传导压力，强化考核。个别学校教务处对考试科目一抓再抓，对非考试但对学生综合素养有提升的科目一减再减，严重地得了睁眼瞎毛病，甚至是教学白内障。个别一级示范高中，连招收艺体特长生只给一二十个指标。这类学校的结果，就是顶着光环，滚着铁环，套着皮环，学校办学水平泯然众人矣。

某地有统计，乡镇小学生比当地城区学校学生最后考上985、211大学的比例高得多。这种现象，反映出只重视考试科目，轻视非考试科目，会过早地让学生学习失去根本的动力，过多的刷题只会让学生思维僵化，从而失去应该有的理解能力、思考能力。套用题型、套用公式、套用模板，扼杀了本来应有的创造力和牵引力。

微观层面，老师只看到学，忽略了教的质量，认为学生通过刷题考得好，就是教得好。通过一年的教学视导，个别老师缺乏提出问题思维、缺乏教材建构能力、更缺乏学科研究能力，值得深思。

二、国家战略的实际体现

联合国教科文组织（UNESCO）1996年在《教育——财富蕴藏其中》（德洛尔报告）中提出的终身学习的"四大支柱"，这也是国际上公认的21世纪人才应具备的四项基本素质：学会求知​Learning to Know掌握认识世界的方法与工具，培养求知欲和获取、处理信息的能力，不只死记硬背知识；学会做事​，Learning to Do，具备解决实际问题、应对变化、团队协作和处理人际关系的综合实践能力；学会共处（学会共同生活）Learning to Live Together理解他人、尊重多元文化与差异，学会合作、沟通、关心与分享；学会生存（学会做人）Learning to Be发展独立人格、批判思维与自主能力，实现自我完善与潜能开发。2003年左右也有文献在此基础上补充了第五支柱——学会改变（Learning to Transform Oneself and Society），强调创新与主动适应变革的能力。

在以往的教育中，我们重视所谓的奥赛。当然，通过奥赛的确可以发现人才，但是依赖奥赛选拔人才，在当今已经行不通。高考选拔有四种模式，自主招生、奥赛特招、学校保送、裸考。王虹、韦东奕同年，王虹没走奥赛之路，却成了世界顶级科学家。歼20总设计师杨伟，也不是通过奥赛。一系列事实证明，必须改革高考选拔人才模式。

2025年1月19日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确提出深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查。

在当下科技竞争和博弈日趋激烈的时代，唯有创新才是唯一出路。因此，高考考题风向的转变，也回应了时代的需要，体现了国家战略的要求和价值。

三、学校究竟如何办

一是教育政策层面的落实。这些年，教育部推出关于双减、健康第一、考试、职称等方面一系列文件，但是在落实层面还有很大差距。其核心原因，就是学校没有真正去解读，只看文件上的字，没有结合改革要求去理解真正的内涵要义。比如，不得以考试成绩排名。这个排名，究竟指的什么？谁排名？为什么不得以考试成绩排名？其指向什么地方？再就是双减，究竟减去什么？什么不能减？个人觉得双减，就是减去机械性地刷题，要增加的课堂效能，更要增加教师专业素养水平。我们很多课堂，教学目标都没有完成，何来有效。学校和老师，还是应该把每一堂课都整明白才行，上到哪里黑就在哪里歇，是不行的了。

二是现代学校制度的建立

“现代学校制度”，这个叫法起源于“现代企业制度”。它，是工业化、社会化发展到一定高度的产物。1995年《西南民族学院学报》刊载《现代学校制度论纲》，2003年2月，《从人口大国迈向人力资源强国》（中国教育与人力资源问题报告）首次将"建立现代学校制度"作为教育制度创新目标。2004年2月，国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》第34条明确："深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。"2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》专章提出"建设现代学校制度"。

当前，我们这一方面滞后，存在的问题很多，暂时不阐述。我认为，现代学校制度应该是五大特征，校长的治理力，制度的激励力、教师的自主力、学生的发展力和家校的配合力。还应该有五个边界要明晰，即校长治理的边界、安全管理的边界、家校育人的边界、师德规范的边界和学生惩戒的边界。

目前，校长应付各项检查，学校回复各种信访，老师应付刁难家长的，息事宁人已成为常态。如何改变，这是现代学校制度建设需要上下一起研究的问题。

欣喜的是，省教育厅、社工部、公安厅和民政厅四部门下发了对四类儿童少年教育管理的相关文件，让学校育人进一步明晰了措施。

现代学校制度，应该是文化有灵魂，领导有思想、制度有血肉、师生有张力，发展有韧性，体现治理的多元性，科学性、前瞻性和共生性。党建定向，规划定图，管理定章，师生定位，特色定品，家校社定责，应该是建设现代学校制度的根本遵循和要求。

三、家庭教育的育人观

中国自古以来，都很重视家庭教育。大家熟知的“孟母三迁”故事，也被写进了三字经里。习总书记说，“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。”“有什么样的家教，就有什么样的人。”“家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”

现实中，家庭教育问题严重，一类是父母不闻不问，不管不教育，甚至连起码的生活照顾都算不上，有甚者父母处于长期无法联系状态，造成事实孤儿，这在农村占到很高比例；二类是甩锅型父母，他们认为孩子在学校只能教，不能育，遇事不是反省自己孩子的对错，而是一切归咎在对方身上；三类父母是既希望学校和老师严加管教，有害怕孩子受了委屈，亲其师但不信其道，所以丢了鱼也学不到渔；第四类父母重视言传身教，密切学校和老师关系，共同为孩子成长制订了发展方向和培养措施，这类孩子自律性、抗压性和主动性都比较强。

对于前三类家长，国家必须运用法律、政策和管理杠杆，让监护人违法必须受到严惩，在整个社会树立起正导向，同时对0成本诬告学校和教师予以重处。

正确的家庭的育人观，需要国家引导，政策准备，法律落实和家长主动，才能形成良性发展，助力孩子健康向上成长。

总之，新高考下转变育人观是一项综合治理工程，要做到人人参与，人人有责。学习可以不快乐，但成长必须在规范中进行。