破局与深耕：新时代德育创新维度与落地方向

小然

　　六月暑热，刚刚结束2026届高三毕业的我们， 至广州羊城参加”A I赋能平罗中学教师数字素养能力提升培训”。14 号早晨，本工作室成员聆听了广东省名班主任工作室主持人郑娟老师的《新时代班主任专业成长路径与德育创新》的专题讲座，颇有感触，收获颇丰。

一、缘起：时代叩问

　　郑娟老师的讲座从“理想的班级是什么样的”时代叩问开始， 在聆听几位老师的解读后，她给岀了自己的观点：理想的班级是我们学生时代渴望拥有的班级，理想的班级是我们为人父母时渴望孩子拥有的班级。每个孩子能被看见，被尊重的班级。

　　理想是丰满的，现实是骨干的。现代学生面临诸多困境：面临学业压力、自我认同困惑、人际交往疏离，新时代的学生与以前的相比更难。如何破局？郑娟老师认为：爱、感情归属、获得尊重的需要以及真善美、自我实现等高级需要成为学生发展的“优势需要”。

　　传统班级管理现状：老师的要求多于高阶需求，由育人变成管人。重约束轻支持、多事务管理、缺乏整合。

学生的个体差异、教育者的专业能力、价值观多元的冲突、班集体氛围、班级评价机制、家庭教育的配合程度等，对班级的育人效果有很多的影响。

如何引领班主任由传统的管人者转变为新时代的育人者？

二、破局：五维．引航

　　通过五维引航构建学生成长需要班级建设的模式。通过环境启航构建班级心理情感支持网络、依托课程领航赋能学生心灵成长、借助活动助航淬炼坚毅品质、运用多元评价续航激发内发的动力、教联体护航协同共育润泽心灵。

　　环境启航：显性环境与心理环境双轨并进，打造全方位育人空间。建设家校群、班级公众号、朋友圈互动，分享孩子们的高光时刻。养一个孩子如同建设一个有爱的村庄。让每一个课任老师付出被看见、让每一个孩子的努力被认可。记住每一个孩子的高光时刻。

心理环境：打造支持型的师生关系。培养倾听与共情学生的能力。学生遇到问题，要安慰他们：我理解你的心情、没关系，这很正常。

三、感悟·深耕

　　在聆听完郑娟老师的讲座，反思自己平时班级管理，有很多感悟。

首先：做一个成长型思维的班主任。刚刚结束2026届高三毕业班工作，我一直对学生与我心理关系的疏远感到疑惑不解。三年来，我在时间、精力、物质、精神等方面全方位的付出，为何培养出冷漠的学生？我是一个传统的班级管理者而非育人者。

自我感动式的付出和简单粗暴式的管理方法，使学生对我产生心理的畏惧。高考学业压力下，过于关注成绩，疏于学生在人际关系交往等方面的困惑处理，使学生对我产生心理压力。

　　再次：解读每一项工作的意义为工作赋能。今年，我所带的高三16班毕业学生，在进入3月份后，面对多次模考，高考倒计时日日减少，学生缺乏内驱力。我一直感到疑惑？

从教24年，工作逐渐缺乏激情，更多的是应付式完成任务走流程。面对每次学校布置的任务：比如唱歌比赛、文化节、体育赛事等，只是简单布置一下，很少去认真引导学生对每一件事情的意义入手去动员。让学生明白每一件事意义所在，在做这件事就会全力以赴。学生非仅为学习的机器，这反而刺激学生的内驱力。学生时代的温暖的情境会影响他们的一生。

　　最后：不忘初心、回归本真。德育的创新，其本质是对教育本真的回归。回到常情常理中思考育人方向。

回归我们学生时代对理想班级的憧憬，回归为人父母对孩子成长环境的期待，更回归社会对学校教育最质朴的诉求。永远指向孩子心灵深处的成长。