<p class="ql-block">教师支持行为描述:</p><p class="ql-block">在综合区的自然小馆的区域里，一名幼儿寻找老师的帮助，说他想加入其他小朋友的游戏。老师说，那你可以找他沟通一下，然后那个小孩鼓起勇气去找了组织游戏的小孩说想加入，但是组织者直接拒绝了，说不行。被拒绝之后，然后老师继续微笑着蹲在孩子身边说，他不想让你参加游戏，你还想再争取一下吗？支持孩子再去尝试。这时，组织游戏的小孩突然说，那你要告诉我你的名字，我才能让你加入到游戏。然后老师说，他提出要求了，他的要求是什么，组织游戏的小孩又重复了一下自己的要求，老师说你想想怎么回答他这个要求，你完成他的要求就可以加入游戏。一直耐心的鼓励这个想参加游戏的这个小孩去进行大胆的尝试，并解释游戏规则只要说出自己的名字就可以加入游戏。全程老师一直在旁边微笑关注，温和引导。随后，这个小孩勇敢地去找到了组织游戏的那个小男孩，说说了自己的名字，然后男孩也欣然地让他加入到了游戏。后期，我和老师交流明白了这个小孩他发展可能稍微稍慢，然后也是有意识的想去鼓励他，支持他，让他去大胆的表现自己，大胆的去加入到其他小朋友的游戏。</p> <p class="ql-block">适宜的教师支持行为:</p><p class="ql-block">1. 放手引导，不包办代替</p><p class="ql-block">幼儿求助时，教师没有直接出面帮其融入游戏，而是引导孩子自主沟通，给予幼儿独立尝试社交的机会，锻炼交往能力。</p><p class="ql-block">2. 情绪陪伴，给予心理支撑</p><p class="ql-block">幼儿被拒绝后教师蹲在幼儿身边、全程微笑陪伴，语气亲切，用鼓励的话引导孩子，帮助幼儿鼓起勇气去大胆尝试交流，保护了幼儿自尊心。</p><p class="ql-block">3. 顺势解读，搭建沟通阶梯</p><p class="ql-block">同伴提出“报名字才能加入”的条件时，教师及时为幼儿复述和解读规则，帮助幼儿理解当下游戏情境中同伴提出的新规则，降低沟通难度，帮助能力发展较慢的幼儿更快地融入同伴游戏，帮助幼儿建立社交自信。</p><p class="ql-block">4. 长期关注，因材施教</p><p class="ql-block">熟知幼儿发展特点，抓住日常游戏契机针对性锻炼其表达与社交能力，遵循幼儿成长节奏，做到个别化教育。</p> <p class="ql-block">教师支持行为描述:</p><p class="ql-block">幼儿正在涂鸦区的白色幕布拿着喷壶进行涂鸦游戏，教师手中拿着一种水瓶式的新型喷壶（两种喷壶喷出水的形式不同）靠近幼儿说:“老师这里有一个好玩的，你要不要玩？”</p><p class="ql-block">幼儿:“我想试试。”</p><p class="ql-block">教师离开，该幼儿玩了一下就放弃了。</p> <p class="ql-block">适宜的教师支持行为:</p><p class="ql-block">1. 能捕捉幼儿当下喷水涂鸦的兴趣，准备有差异的喷水工具，有意识通过新材料拓展游戏；</p><p class="ql-block">2. 介入方式温和，用邀请的口吻询问幼儿意愿，没有强制幼儿放下手中喷壶，尊重幼儿选择权。</p><p class="ql-block">我们的思考:</p><p class="ql-block">介入后直接离场，缺少观察跟进</p><p class="ql-block">幼儿很快放弃新工具，教师没有及时留意、二次互动延伸游戏，没能抓住契机支持幼儿深入探索。</p> <p class="ql-block">教师支持行为描述:</p><p class="ql-block">幼儿在涂鸦区游戏，一名幼儿想要去骑三轮车，一名教师上前，说明如果骑车的话可能会碰到其他的小朋友，幼儿说，我可以小心一点，教师说，你可以给小车涂一下颜色，结果幼儿弃车而去。</p> <p class="ql-block">教师支持行为分析:</p><p class="ql-block">1. 没有尊重幼儿游戏自主选择权</p><p class="ql-block">幼儿从涂鸦区转向骑三轮车，是自主切换游戏内容，属于正常的游戏行为。教师较刻意的引导幼儿留在涂鸦区，否定了孩子的游戏意愿，没有支持幼儿自主探索的需求，容易让幼儿失去游戏兴趣。</p><p class="ql-block">2. 解决方式单一，只会制止，缺少适宜的引导策略</p><p class="ql-block">教师担心碰撞，没有给出可行的解决办法，也没有和幼儿协商规则，直接否定幼儿的想法。</p><p class="ql-block">3. 没有倾听幼儿表达，替代幼儿做选择</p><p class="ql-block">教师直接提议“去给小车涂色”，属于主观安排游戏内容，而非平等协商。幼儿本有明确的骑行目标，被强行转移活动方向，最终消极离开。</p><p class="ql-block">我们的思考:</p><p class="ql-block">1. 先倾听接纳，肯定幼儿想法</p><p class="ql-block">蹲下来回应：“你想骑三轮车，还知道要小心，很棒！”先认可幼儿的安全意识，建立平等沟通氛围。</p><p class="ql-block">2.尊重幼儿选择，适宜引导</p><p class="ql-block">和幼儿约定，先玩一会涂鸦，等场地空一点再去玩骑行，用约定代替劝阻。</p> <p class="ql-block">编辑: 王萌、杨玉霞、隋彩云</p>