初中英语听说课中支架搭建的实践探索 ——吕倩名师工作站听说教学专题指导活动

虹桥一中教育集团学科研讨

2026年6月5日，吕倩名师工作站走进平阳萧江一中，以“初中英语听说课中支架搭建的实践探索”为主题，开展了线下教学研讨活动。本次活动以陈嫣然老师执教的Amazing Life课例为载体，系统探讨了如何在听说教学中通过支架搭建，提升学生的语言产出能力与课堂实效性。
一、引言与课例背景
当前初中英语听说教学面临三大现实困境：听力活动与口语任务脱节、学生缺乏语言和内容准备、课堂节奏难以把控。针对这些问题，陈嫣然老师的《Amazing Life》听说课（外研版七年级下册U5）以“导游介绍神奇动物、游客礼貌打断提问”为核心任务，探索了系统搭建内容支架与语言支架的实践路径。
教学目标包括：能听懂展览信息并完成信息填空、能理解肺鱼的关键事实与研究价值、能运用礼貌用语进行真实互动、能围绕事实卡进行简要介绍与研究目的说明。核心任务流程为：听懂展览信息→理解肺鱼事实→提炼语言支架→角色扮演输出，实现从“听”到“说”的自然转化。

二、支架搭建的理念与实施路径
（一）预判难点，前置支架
教师提前分析学生在听力过程中可能遇到的障碍，设计对应支架策略。在“What can we know about the new exhibition?”听力任务中，教师设计了包含名称、内容、日期、开放时间、活动、票价等项目的表格填空，既是内容支架，也是语言支架，后续可复用“The exhibition opens at...”“It costs...”等句式。
（二）分层听力，逐步建构内容框架
遵循“三段式”听力结构，帮助学生逐步建构“事实卡”内容框架：
听前：呈现图片（肺鱼、展览海报），预测内容，激活背景知识，建立认知预期。
听中：第一遍抓主旨，第二遍完成表格填空，第三遍捕捉研究原因，实现分层获取信息。
听后：复述肺鱼事实卡框架（where, what, amazing facts, why study），建构内容支架。
学生逐步建构出完整的“事实卡”内容框架，为后续导游介绍提供了坚实的内容支架。
（三）语言支架的提炼
一方面，在听力材料中引导学生提炼礼貌打断与提问句式，通过“Listen and fill”活动让学生识别并模仿，形成可迁移的语言支架。另一方面，提炼导游介绍句式，帮助学生完成角色扮演，体现“围绕大情境搭建连贯语言输入”的理念，使学生在用中学、学中用，实现语言能力的自然发展。

三、课堂实施与动态调整
（一）任务驱动：从听力到角色扮演
角色扮演任务流程为：导游介绍动物/植物名称、来源、神奇事实→游客礼貌追问细节或研究原因→导游回应并补充信息→游客表达态度与情感。
教师设计了分层任务：Level A提供完整句型模板，学生可朗读或替换关键词，适合基础较弱学生；Level B提供关键词与结构提示，学生自主组织语言，适合能力较强学生。通过分层设计，确保不同水平学生都能参与角色扮演，在真实交际中运用所学语言。
（二）教师动态节奏调控
采用“预判+弹性推进”策略：若学生在某环节表现顺利，则快速进入下一环节，保持课堂节奏紧凑高效；若发现学生对“研究目的”理解困难，则暂停听力，借助“知识卡片”图文结合进行小步讲解。例如，当学生普遍对“Scientists study lungfish to understand humans”感到抽象时，教师立即讲解“肺鱼能在干旱时钻进泥土休眠，这帮助科学家研究人类如何适应极端环境”，有效降低了认知负担。

四、课堂评价与反思
（一）学生表现与支架有效性分析
内容产出方面，大多数学生能围绕事实卡完成2-3轮对话，部分优秀学生能自然使用情感表达，如“That's amazing！”“We need to protect them.”。语言使用方面，礼貌打断句型使用频率高，但部分学生存在“Excuse me”后直接陈述问题、缺少请求语气的问题，需后续强化。
支架有效性方面，听力表格与句型提炼显著降低了任务难度，尤其对中等及以下水平学生支持明显。支架的搭建使学生在有准备的情况下进行口语输出，避免了“无话可说”的困境，提升了课堂参与度和语言产出质量。
（二）教学反思与后续优化方向
教学反思包括三点：听力表格与句型提炼显著降低任务难度，对中等及以下水平学生支持明显；预判难点前置处理，使课堂节奏更加从容，避免“无话可说”或“自由发挥过度”；分层任务设计确保不同水平学生都能参与，提升课堂整体参与度。
后续优化方向为丰富“研究价值”的语言支架，可进一步提供“This helps us...”说明研究对人类的帮助、“Scientists hope to...”表达研究期望与目标等句式，提升学生表达的学术性与多样性。

结语
陈嫣然老师的《Amazing Life》听说课验证了支架搭建在初中英语听说教学中的有效性：三大策略（听力前置支架、任务中语言支架、动态节奏调整）帮助学生克服语言与内容障碍，为教师提供可操作的课堂调控策略，提升学生语言产出能力与课堂实效性。未来可进一步探索不同课型（如阅读与听说融合）中支架的迁移应用，构建系统化的支架搭建教学模型，推动听说教学向更高质量、更真实交际的方向发展。