以成长为炬，向教育深处漫溯——新网师卓越三班第八次主题分享纪实

桃子

以成长为炬，向教育深处漫溯

新网师卓越三班第八次主题分享纪实

深耕课堂，读写筑魂；跨界求索，以理育人。近日，新网师卓越三班第八次主题分享活动圆满落幕。五位深耕一线的教师，立足乡村教育、语文读写、跨学科实践、文言教学、主题设计五大赛道，结合数十年从教阅历与新教育实践经验，分享各自专业突围的真实路径，以鲜活课例、落地项目、成长叙事，完整呈现新课标、新教育理念下一线教师的探索、沉淀与突破。

一、刘洋老师：以读写为灯，照亮乡村教育漫漫长路

二十余载三尺讲台，两段岗位辗转，一场读写觉醒，构成刘洋老师完整的教育生命叙事。自2000年扎根四川旺苍乡村校园，她先在初中担任英语教师，后借调教育局机关，2023年重回小学母校，三段教育经历，见证职业心态的数次更迭。2018年获评副高后，职业倦怠与迷茫如期而至，恰逢县域开启新教育实验，她由此叩开专业成长的全新大门。

2019年加入新网师，是她读写成长的关键转折点。系统啃读教育经典，落地师生共读、家校共写，持续笔耕不辍，《奇迹不只是别人的故事》《蜕变之光》等多篇叙事登上“守望新教育”平台，2025年7月，个人年度生命叙事刊发于《江苏教育报》新教育专刊，文字成为她安放教育思考的精神沃土。

为深耕共读，她常年自费奔赴各地线下共读营：2019年云南腾冲亲子阅读、2021年郑州经典共读、成都清凉深度共读，此后太原、内蒙古、本地旺苍每场线下活动从未缺席，更带着孩子一同参与，以言传身教传递阅读力量。

重返校园后，她主动扛起区域新教育推广重任。借调教育局期间深度参与全国新教育年会筹备，被无数优秀教育生命深深打动；返校后牵头成立“米仓信坦青年教师读书会”，固定每周二集体共读；独创“每周一信”体系，教师版百封书信累计150余万字，为青年教师答疑引路；转岗语文教师后推出家长版《同心同行》，34封家书搭建家校共育桥梁。在她带动下，校内教师写作氛围蔚然成风，多名教师稿件顺利发表，不少年长教师重新拾起笔墨，团队连年斩获县域生命叙事一等奖。

读写挑战之路，她始终步履不停。连续完成三期“教育行走·一起写吧”300天日更挑战，40天“肯读高手”共读中每日输出数万字读书笔记，获得与教育名家云端对话机会；2024年徒步贵州兴义，与李镇西等名师面对面交流，读懂教育最本真的初心。多年坚守换来累累荣誉：新网师年度生命叙事奖、广元市百姓学习之星、巴蜀教育读书人物、天府书展城市独行者、第五届中国好老师，每一份奖章，都是长期读写沉淀的最好见证。

二、马婷婷老师：走过浪漫迷茫，走出综合立体的专业成长之路

十余年教学时光，马婷婷老师曾长期停留在教师发展三阶段理论中的浪漫阶段，有热情、无方向，缺乏系统理论支撑。2021年结缘新网师，跟随李亚明老师深耕小学语文大单元设计，正式开启专业化、体系化学习之路。2023年，她从仅有数十名学生的乡村小学调入市重点中学，班级规模骤增至五六十人，学情、课堂节奏的巨大落差，成为倒逼她加速成长的契机。

她坚信，根本书籍是教师精神成长的根基，唯有反复啃读、内化吸收，才能搭建稳固教学认知框架。暑期扎根新网师阅读打卡群精读《大单元教学》，从晦涩难懂到落地课堂；长期开展主题式集中阅读，批量研读阅读教学专著，构建完整阅读教学知识体系；坚持订阅专业教学期刊，持续追踪前沿课改理论，保持教学敏感度。

成长从接纳挫败、主动重构开始。初入新网师时，课程作业屡屡难以完成，她沉下心啃读大概念教学理论，模仿优秀教学设计打磨课堂，每学期保质完成八份教研作业，累计撰写近两万字教研文稿，依托所学顺利完成市级课题结题。2024年市级骨干教师评选遗憾落选，她跳出“唯结果论”，把赛事当作打磨自我的必经之路；同年9月加入卓越三班跟随刘老师研修，课堂管理、教学设计逐步得心应手，彻底告别手忙脚乱的教学状态。

理论落地课堂，她不断吸收前沿教学方法拓宽教学视野：研习闵永峰老师“颗粒研读法”，拆解名家优质课例，形成独立课堂思考；深耕“一课堂”教学理念，推翻自身过往碎片化、低效能教学模式，找准课堂改良核心方向；主动参与青羽教学赛事，一路挺进第二轮，虽止步第三轮，却收获满满课堂实战经验，更加坚定持续教研、以赛促学的成长信念。

三、刘婷老师：打通课堂与生活，生物跨学科综合实践育人路径

立足初中生物新课标，刘婷老师以生活化真实探究为核心，搭建分层、可落地、可复制的综合实践活动体系，打破课本与现实生活的壁垒，让科学探究走出教室。

分层选题，适配不同学生能力梯度

依据七、八年级教材内容分层设计探究项目：七年级侧重细胞模型、发酵食品、植物栽培等基础实操；八年级聚焦健康科普、生态瓶搭建、小动物饲养等综合探究。以发酵食品制作为例设置差异化任务：全体学生完成酸奶、泡菜、米酒等基础制作；生物兴趣小组开展深度变量实验，对比传统菌种与商用菌种、探究温度、原料配比对发酵成品的影响，兼顾全员参与与优生拔高。

真实问题驱动，以探究解开生活疑惑。

立足学生生活观察生成研究课题：发现家中泡菜制作常会添加食醋，顺势抛出核心问题——泡菜酸味来自发酵还是食醋？加醋是否影响食品安全？学生自主设计对照实验，监测发酵水质、口感、亚硝酸盐含量，通过数据得出结论：食醋可抑制杂菌滋生，优化乳酸菌发酵环境，有效降低亚硝酸盐，提升泡菜食用安全性，让科学知识解决生活难题。

三段式支架，全方位保障实践落地。整套项目化学习拆解为完整闭环，配套全套工具降低实施门槛：

1. 课内开题指导课：讲解科学原理、指导实验方案撰写、划分小组分工、统一记录标准；

2. 课外探究实践课：依托课后延时、周末、假期开展实操，教师全程巡查答疑；

3. 课内成果展示课：整理实验数据、小组互评、师生综合点评。

同步配套标准化工具包：探究方案模板、数据记录表、观察日志、多元评价量表、标准操作流程图；系统传授对照实验、调查、数据分析等科学方法，同步教学Excel数据处理、科普短片剪辑实用技能。全域整合资源，一探究产出多元成果

资源上打通校内外边界：校内开放理化生实验室、图书室；校外联动家庭、社区、博物馆、科技馆；整合科普视频、文献、优秀案例数字资源包。

创新推行一项多件成果转化策略，单次探究可衍生多类型科创参赛作品：《你喝的水安全吗？》同步产出社会调查报告、科学小论文、科普微电影；《消失的集市》聚焦民俗变迁与城市发展矛盾；《银杏种子为何发臭》挖掘植物自我保护生态原理；《淘米水能否替代洗洁精》完成生活化环保验证。整套实践模式落地见效，学生参与湖南省青少年科创大赛，从初赛紧张怯场到决赛从容答辩，综合素养得到全方位锻炼。

四、张同珠老师：文言、文章、文学、文化，四位一体文言文素养教学

针对传统文言文逐字翻译、碎片化讲解的教学痛点，张同珠老师依托王荣生教授“文言、文章、文学、文化”四位一体理论，结合语文核心素养四大维度，融合芬兰现象教学整合式学习思路，构建深读型文言文课堂，告别割裂式文本教学。

锚定单元核心，精准挖掘文本育人价值

紧扣单元导语、课文学习提示，锁定每篇文言文教学核心：

《苏武传》：聚焦人物对话语言，品味叙事笔法，感悟民族气节，融合语言建构、审美鉴赏、文化传承；

《六国论》：梳理论证逻辑，体会行文情感张力，重点发展逻辑思维，渗透家国历史文化。

阶梯式任务群，层层深入解锁文本内核

设计递进式课堂任务，引导学生由表层文字走向精神内核：

1. 对比辨析语言：朗读卫律、李陵两段劝降文本，区分人物语气立场，感知语言背后的人物立场；

2. 品读关键文句：筛选劝降与拒降经典语段，拆解字词、修辞、心理描写，读懂苏武宁死不屈的精神底色；

3. 文本创意补写：补充苏武母亲与李陵对话剧本，课堂分角色演绎，沉浸式走进历史场景；

4. 课后迁移写作：分析常惠人物形象，总结《汉书》叙事特色，实现文言能力迁移输出。

持续教学追问，找准文言教学切口。她提出文言文教学要坚持“小切口、深挖掘”，四位一体并非四项独立教学环节，而是同一堂课的四个育人维度。每一次教学设计前不断自省：这个文言字词只是知识点，还是读懂全文的入口？学生能否通过一字一句破译文本语言密码？能否借助文字读懂人物、读懂文章、读懂背后千年文化？以持续追问搭建学生“最近发展区”，让深度学习自然发生。

五、杨桃老师：融四大名师教法，构建家国主题小学语文课堂

以2022版小学语文课程标准为根本，锚定“文化自信”核心素养，串联中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，融合四大名师经典教学范式，打造系统化小学语文主题教学体系：

王崧舟诗意语文：借月亮、梅花、家书等意象承载家国情怀；

于永正板块教学：清晰课堂架构，规避碎片化提问；

窦桂梅主题教学：以一篇带多篇，打破单篇课文局限；

李吉林情境教学：沉浸式场景还原，消除古今时代隔阂。

教材文本三维分类，精准把握教学难点

梳理3-6年级家国相关课文，划分为三类文本精准施策：

1. 显性家国文本：《黄继光》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等，主题厚重宏大，但年代距离学生遥远，极易陷入说教式教学；

2. 隐性童年文本：《祖父的园子》《桂花雨》《稚子弄冰》等，依托童年日常小事，暗藏乡愁故土情，贴近学生认知；

3. 双线融合范本：《梅花魂》《月是故乡明》《小英雄雨来》，将家国大义藏于童年细碎记忆，是主题教学最佳载体。

四大设计原则，落地可操作课堂策略

1. 诗意浸润：从小意象切入，引导学生从个人童年小我体验，升华为家国大情怀；

2. 板块架构：分层递进课堂环节，循序渐进推动学生思维生长；

3. 主题统整：跳出单篇局限，以核心主题串联诗文、史料、拓展素材；

4. 情境入心：创设沉浸式课堂氛围，拉近学生与文本时代的距离。

经典课例：《月是故乡明》四板块递进式教学

1. 情境唤醒：分享个人童年望月趣事，建立学生与“月亮乡愁”的情感联结；

2. 文本细读：聚焦故乡小月亮细节描写，品味平淡文字里浓烈思乡之情；

3. 群文拓展：整合历代咏月经典诗词，理解月亮作为千年乡愁文化符号的内涵；

4. 创意表达：结合自身童年经历与古典月文化，完成创意写作输出，实现读写融合。

刘焦恩老师活动总结：向内生长，向外发光，看见教师成长的底层逻辑

五位来自不同学段、不同学科的一线教师，分享案例各有侧重，成长路径却暗含统一规律：内生成长动力+专业平台赋能，双向驱动，实现教师完整专业跃迁。

本次分享涌现大量可复制、易落地的一线教学工具：刘洋老师“每周一信”读写共育体系、刘婷老师“一项多件”跨学科成果转化模式、张同珠老师文言“四位一体”任务群、杨桃老师融合式主题板块教学……全部扎根真实课堂，无需高额资源投入，适合各地区、各学段教师借鉴推广。

跨越语文、生物、初中、小学的多元案例，共同指向新课标核心改革方向：打破学科、课堂、生活的边界，以真实学习、深度探究、读写浸润为抓手，让教育回归育人本质。新网师卓越三班也将持续搭建分享交流平台，汇聚一线教师实践智慧，以同伴共读、同台分享为阶梯，陪伴更多教师在专业成长之路上稳步前行。