<p class="ql-block">【答案】<br>3.A5.示例一：问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家承担什么工作？②“全球化能生物走廊”的假说是否已经得到证实？理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。示例二：问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。【解析】全国I 卷阅读 I 使用复合式文本，材料一是关于深渊科考团队探秘万米深海、提出“全球性化能生物走廊”假说的新闻报道，材料二是相关科技论文。《普通高中语文课程标准》（2017 年版）在学习任务群“7 实用性阅读与交流”中要求“掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式”，新闻传媒类是其中的重要内容。统编语文教材八年级上册的“活动任务”中，要求“阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握不同新闻体裁的特点”；统编高中语文教材选择性必修上册收录了多篇新闻和通讯作品。第3 题要求学生对材料一的体裁和写作特点进行分析判断。材料一是一篇较为典型的人物通讯，围绕杜梦然深渊科考的事迹言行展开，多处引用她本人的原话，写出了这位年轻科学家对科学事业的热爱。因此，A 项的表述是恰当的。材料一的第一段引出了杜梦然入选《自然》年度人物的新闻事实，虽然该段中也出现了“今天”“最早”等词语，但具体的信息指向并不明确，并非“何时”“何地”。因此，B 项的表述不恰当。C 项表述把材料一的体裁误判为新闻特写。新闻特写以形象化的描写为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值、最生动感人、最富有特征的片段或部分予以放大，重视运用形象思维，采取多种文学手法。材料一与之不符。因此，C 项的表述并不恰当。D 项表述将材料一的体裁误判为新闻评论。新闻评论兼具议论性文章的特点和新闻作品的属性，既有事实又有观点。材料一与之不符，且材料一的刊出日期距离《自然》杂志公布 2025 年度十大人物已经过去了六天，“显现新闻时效性”的说法也较为勉强，因而，D 选项的表述并不恰当。人工智能时代，“会问”常常比“会答”更重要。第5题在2025年高考语文全国一卷第4题考查学生“有效提问”的基础上，今年又进一步考查“不断追问”的能力。题干给出了采访要求和第一个问题，意味着学生要周全地回答此题，必须综合理解、领会两则材料主旨，并沿着第一个问题的指向，再提出两个延伸性的问题。试题开放性很强，不预设答案，而是给出相关的示例，但试题并非毫无限定性。提出的两个问题要与第一个问题有逻辑关联，阐释的理由要贴合材料内容。</p> 【答案】原文：<br>同他谈起家常来，发生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。【解析】全国Ⅰ卷阅读Ⅰ的材料节选自俄国作家列夫·托尔斯泰的经典名作《安娜·卡列尼娜》（又译《安娜·卡列尼娜》）。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中核心素养“审美鉴赏与创造”，要求学生不仅能够鉴赏美，而且能够用语言表达美、创造美；学习任务群11“外国作家作品研习”中要求“研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。托尔斯泰是学生较为熟悉的外国作家，统编高中教材选择性必修上册收录《复活》（节选）。第9题要求学生基于《割草》和第9题所给文段，补写出一段文字，综合考查阅读能力和写作能力，要求既对原文的思想内容和艺术特征有充分的理解，又能够进行富有想象力和文字表现力的表达。试题延续了近几年的改革思路，是在限定条件下的开放，鼓励学生个性化作答的同时，希望他们意识到，好的作答的前提是文学素养的厚积薄发。学生补写水平可分为三个层级：基础层级，能够写出列文的举动、心理，语言通顺；发展层级，能够顺承前文列文的情感与心理发展轨迹，表现出列文劳动之后的愉快心情、与农民之间的融洽感等；素养层级，能够做到与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等。试题引导学生通过阅读经典作品提高文学素养和写作能力，而不是机械刷题。 10. 材料二中画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）<br><br>【答案】小人实不才/若果行此/其郑国实赖之/岂唯二三臣？ 14. 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。<br><br>【答案】14.观点一：能够印证<br>理由：①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止；②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。观点二：不能印证理由：①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为；②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。【解析】14.材料由四个部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。材料一是对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩评价，可视为整个组合材料的纲领，接下来三则材料分别是三位贤吏的执政故事，评价与事例相互对应。《普通高中语文课程标准》（2017 年版）中核心素养“思维发展与提升”要求学生能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点。第 14 小题是开放性试题，要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，并说明理由。学生得分的关键不在于回答“能”或“否”，而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点。试题引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，而不是死记硬背答题模板。 【答案】①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承；②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此；③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。<br>【解析】“诗言志，歌永言”，诗本就起源于歌谣。第16题是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法。这种创作手法学生并不陌生，《义务教育语文课程标准》（2022年版）中推荐背诵篇目李峤的《风》也是如此：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”试题引导学生认识到古代诗歌距离我们并不遥远，希望他们亲近古代诗歌。需要说明的是，第16题题干引用歌词“竹筏轻轻飘荡”，“飘荡”即“随风飘动”（《现代汉语词典》），“在水面上随波浮动”（《汉语大词典》）。统编语文教材八年级上册中的课文《与朱元思书》就以“从流飘荡，任意东西”写水上船只。大家都非常熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》中“小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”一句使用的也是“飘荡”一词。歌曲的题目是《如果你要写风，就不能只写风》，话题是风，竹筏轻轻飘荡描述的是风吹起水波，水面的竹筏轻轻摇动的景象，用“飘荡”一词，既强调了风是起因，和所述话题一致，也写出了竹筏之轻，“飘”字非常传神。现代汉语中另有“漂荡”一词，义为“随波浪漂动”，用于描写竹筏也可，但上述语境中，“飘荡”更合适。因此，引用该歌词时尊重作者，使用“飘荡”而非“漂荡”。 【答案】（1）烟柳画桥 风帘翠幕<br>（2）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关（3）示例一：舟遥遥以轻飏 风飘飘而吹衣示例二：天朗气清惠风和畅示例三：清风徐来水波不兴示例四：阴风怒号浊浪排空【解析】第17题为名篇名句默写试题，三道试题均与阅读IV关联。其中第（3）小题为开放性试题，命题者给出四个答案示例；在此之外，如有其他答案，只要符合要求，均可得分。“手机随手一拍，竟然有点像电影剧照。”不少人刷到朋友圈或社交媒体平台上的“人生壁纸”，都会忍不住多看两眼。有人在幕色中的地铁站前仰望天空，有人在雨夜的路灯下形色匆匆，也有人在洒满阳光的院子里赏花喝茶……一组媒体调查数据显示，89.5%的受访者有记录生活的习惯，其中超半数会通过拍照留存生活瞬间。社交媒体平台上，怎么拍才能“出片”、哪些地方最“出片”这类话题也持续火爆。有人点赞：“喜欢认真生活的样子。”也有人疑惑：“只为拍张照片，至于吗？”对“出片”的不同理解，折射出人们对生活的多元探寻。……这份记录生活的热情，不仅丰富了个体的精神世界，有时还在现实中创造出意想不到的价值。广东广州，大学生随手拍摄的街景，在海外社交平台收获超百万浏览量，向世界展现了中国城市的美好与烟火气；浙江永嘉，摄影爱好者分享的柿子林照片意外走红，当地顺势打造出一个很“出片”的千亩柿子林休闲景区，带动村集体及村民增收约150万元。这些定格在影像中的美好，不经意间成为展现城市风貌、助力乡村振兴的鲜活见证。…… 【答案】18.“竞然”改为“竟然”；“幕色”改为“暮色”；“形色匆匆”改为“行色匆匆”；“火曝”改为“火爆”/“火暴”。<br>21.示例：义项一：拍出（好）照片；例句：只要能出片，这一趟就没白来。义项二：拍出的照片好；例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。【解析】21.《普通高中语文课程标准》（2017年版）中核心素养“语言建构与运用”要求学生能够借助已有的语言知识和语感，结合具体语境辨析词语语义和情感上的细微差异。词典是学生常用工具书，多义词的释义包含不同义项，义项后通常带相应的例句。统编语文教材的“单元学习任务”中多次要求学生给词语制作卡片，卡片内容也包括义项和例句两项。随着社会节奏加快和新生事物涌现，新词新语不断产生，例如“出片”。试题材料就是以“出片”为话题。“出片”的字面意思就是“拍出照片”，这是它的本义，但是目前作为一个社会热词，使用更多的是它的引申义，而引申义是可以通过语篇中的用例概括出来的。材料开头一段就有这么一句话“怎么拍才能‘出片’、哪些地方最‘出片’”。从“怎么拍才能‘出片’”这个语句，再结合上下文可以看出，这个“出片”不仅是“拍出照片”，还多了一层含义，就是“拍出好照片”的意思；“哪些地方最‘出片’”中的“出片”则有所不同，从前面紧挨着的副词“最”和下文的“很‘出片’”，可以看出其意义为“拍出的照片比较好”。从上述分析可以看出，“出片”从本义“拍出照片”引申出“拍出好照片”和“拍出的照片好”两个义项。参考答案把本义和“拍出好照片”合为义项一，是为了贴近文本，有利于学生作答。试题引导学生积极关注社会生活中的新变化，关注反映时代特点的鲜活的新词新语，提醒学生语文学习不应在题海中，而要在生活中，在阅读中。 【解析】全国I卷写作试题“青年新语”，以“词语”为切入点，上承语言文字运用第21题，有利于学生思维的连贯性。试题材料先点明词语的双重作用：表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口。再将青年的成长置于时代背景下，并将词语的内涵变化与个体生命体验紧密联结；四个“你“字提出明确的限制性写作要求，要聚焦“感受”、写出“变化”，并强调这种变化承载着的成长印记和意义。<br>试题紧扣学生成长经历，旨在唤起学生的真实体验，促使其主动审视个人成长轨迹，激发写作的内在需求；要求学生选择一个贴切的词语，聚焦对词语理解的变化，自然关联认知发展、情感成长和价值塑造、时代变迁等，在拓展学生写作空间的同时，重在考查学生发现具体问题并“深耕”的能力以及探索性、创新性思维品质；对“成长印记”“特殊意义”的强调，要求写出个人独特的理解变化过程及其意义，考查学生的真实写作能力和思维水平。<div><b>优秀范文：</b><br>与“完美”注意握手言和在成长过程中，我们总是追求极致的“完美”。童年时代，我们会因在游戏中落后而感到沮丧不安；中学时代，我们会因考试失利而伤心欲绝。当然，待到我们成年后，我们还会因为种种不如意而觉得人生不圆满。一路走来，我对 “完美” 的认知不断重塑：从最初执着于零瑕疵、极致圆满，到慢慢学会接纳不完美，并带着缺憾奋力前行。这份认知的转变，亦是我不断成长的轨迹。 年少懵懂时，我曾偏执地认为，完美就是毫无差错、事事拔尖。那时的我将完美视作一成不变的标准答案：考试必须名列前茅，做事不能出现半点疏漏，一旦稍有偏差，便陷入自我否定。那时的我眼里容不下缺憾，把极致完美当作唯一追求，一味苛责自己，却在追逐绝对完美的路上倍感疲惫。我单纯以为，人生唯有做到面面俱到，才算得上真正圆满。后来品读诗人海子的人生，我对完美有了第一层反思。十五岁考入北大、年少成名的海子，一生坚守纯粹的诗意理想，执着于精神世界的绝对完美。可现实生活满是坎坷与不解，处处存在不尽人意的缺憾。他始终无法与不完美的现实和解，最终以悲剧落幕。海子的故事让我幡然醒悟：绝对的完美本就不存在。一味执拗地追求零瑕疵，不肯接纳生活的缺憾，反而会困住自己。生命的意义，从不是强迫现实迎合心中的完美标准。视野逐步开阔后，我又从家国相处中读懂了完美的另一重内涵。国与国的交往，同样不存在绝对完美的相处模式。各国国情不同、诉求各异，分歧与差异本就是国际关系里常态的“不完美”。双边关系难以做到事事契合、毫无摩擦，一味强求绝对圆满的合作愿景并不现实。唯有正视分歧、包容差异，在磨合中寻求共识、互利共赢，才是大国相处的智慧。接纳国际关系里天然的缺憾，在不完美中携手前行，方能走向长久的和谐与稳定。这也让我明白，完美从来不是强求一致，而是包容差异。 经历种种感悟，我彻底打破了从前僵化的完美观。曾经我以为成绩第一就是完美，如今懂得德智体美劳全面发展、不断突破自我才是成长的真谛；曾经我以为财富无忧便是完美，目睹病痛缠身的人们后，才知晓平安健康才是最珍贵的圆满。曾经我把完美主义等同于苛求极致、拒绝失误，如今我深知，真正的完美主义，是认清自身的局限、接纳生活的缺憾，不畏惧犯错，带着不完美继续努力。时代不断向前，世间从无永恒不变的完美标准。于个人而言，接纳缺憾，在试错中精进，方能收获成长；于世界而言，包容差异，在磨合中共进，方能守护和平。作为新时代青年，我们不必再执着于虚无的绝对完美。学会与不完美相处，在缺憾中坚守热爱、稳步前行，便是我们每个人最真实、最动人的“完美”。 </div> <b>优秀范文：</b><br>悟理想真义，做常新青年词语是承载情思的载体，亦是映照成长与时代的窗口。在众多青春关键词中，“理想”一词，陪伴我走过漫长的成长之路。年少的我，对理想有着极为朴素的认知：我总以为理想是耀眼的远方，是考取名校、收获荣光、拥有光鲜人生的个人期许。那时的理想，是高悬在云端的星光，美丽、遥远，只为照亮我一人的前路。我对理想的固有认知，在观看“天宫课堂”直播时被彻底撼动，第一次让我开始怀疑自己狭隘的理解。曾经我以为，科学家的理想是斩获奖项、声名远扬，是站在聚光灯下接受赞誉。可当我看见航天员王亚平在空间站日复一日重复枯燥的训练，顶着失重风险、克服生理极限，在浩瀚太空为全国学生授课；看见中国航天青年团队默默扎根幕后，经年累月打磨每一个零件、演算每一组数据，少有曝光、鲜为人知，却托举着一次次飞天圆梦。我不禁心生困惑：他们的理想，似乎与个人名利、得失毫无关联，这让我一直信奉的“理想即自我荣光”的认知，开始摇摇欲坠。此后很长一段时间，我陷入困惑之中，内心充满挣扎。我依旧向往光鲜亮丽的人生，习惯性将理想与自我得失绑定；但航天青年们“默默深耕、为国筑梦”的模样，又不断叩问我的内心。我反复思索：理想究竟是成全自我的私愿，还是心系家国的担当？如果理想注定伴随枯燥坚守岗位、默默为他人付出，它是否还有存在的意义？这份新旧观念的冲突，让我一度迷茫，却也让我彻底跳出了非黑即白的浅层认知，开始真正沉下心探寻理想的本质。在不断观察与沉淀中，我终于慢慢顿悟，读懂了理想最本真的模样。真正的理想，从来不局限于自我的光鲜期许、利己浮华，而是心怀家国的赤诚，是默默无闻的奉献，是扎根时代、心系天下的担当。正如“90后”航天青年团队，他们的理想无关个人功成名就，是以青春之力托举航天强国的家国梦想；正如张桂梅校长，数十年扎根大山，以毕生坚守点亮万千山区女孩的人生，用无私奉献扛起教育扶贫的时代责任。褪去小我虚荣的外壳，心怀家国、甘于奉献、奔赴众生，才是理想最厚重、最真挚的内涵。时代的浪潮奔涌向前，青年是常为新的。这场关于“理想”的认知改变，让我褪去了少年人的浮躁与功利，懂得了真正的青春理想，是为苍生、为家国、为时代奔赴前行。此后，我愿以这份全新的理想观为指引，不慕浮华、笃行不怠，将个人青春之志融入时代发展、家国所需，以平凡坚守赴时代韶华，以赤诚之心续写青年担当。