走进崇高先锋

Jimmy

以心润行 以德育人

在青少年心中涵养向上向善的力量

刘宇

一、时代之声，锚定育人之本

教育，关乎知识传授，更关乎心灵塑造；关乎一时成绩，更关乎长远成长。

2025年1月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》印发，把“塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人”摆在突出位置。2026年五四青年节前夕，习近平总书记回信勉励中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖获奖者代表，希望他们“胸怀远大理想、矢志拼搏奋斗，带动广大青年把个人追求融入国家发展大局”。2026年“六一”国际儿童节前夕，习近平总书记给中共一大纪念馆、南湖革命纪念馆少先队红领巾讲解员回信嘱托：“党的事业需要一代又一代人接续奋斗。希望你们高举队旗跟党走，传承红色基因，增长知识本领，磨练意志品质，做党和人民的红孩子，在新征程上跑好历史接力赛。”

从国家教育顶层设计，到新时代青年成长要求，一个清晰导向贯穿其中：教育的根本任务，不只是让孩子掌握知识、提升能力，更是帮助他们在成长关键期确立价值坐标、涵养精神品格、形成向上向善的人格力量。

青少年阶段，是人生观、世界观、价值观逐步形成的重要时期。很多精神的种子，往往在童年和少年时代悄然播下；许多品格的底色，也常常在一次次故事讲述、榜样感召、日常浸润中慢慢生成。一个孩子从小听过什么样的故事，敬仰什么样的人，认同什么样的价值，往往会影响他日后怎样看待人生、社会和国家。

不少人都有这样的共同记忆：小时候读过伟人的故事，听过英雄模范的事迹，参加过少先队、共青团活动，在一次次看似朴素的教育中，慢慢知道了什么是理想，什么是责任，什么是集体，什么是国家。这些内容未必会立刻转化为响亮的口号，却会在长期成长中沉淀为一个人判断是非、选择道路、面对困难时的内在支撑。

这也是为什么，立德树人从来不能停留在课堂上的几句话、活动中的几张照片、考核表里的几个项目。真正有效的德育，应当像春风化雨，既有明确方向，也有温润方式；既讲道理，也动真情；既立规矩，也润心田。

基础教育持续回归育人本质，但现实中仍存值得警醒的短板：部分地区教育评价仍受分数导向牵引，学生心理成长、品德养成、责任培育被边缘化；不少家庭困于升学焦虑，紧盯考试分数，疏于关注孩子内心成长；部分德育活动流于形式、重热闹轻内化，难以沉淀为青少年的自觉信念。与此同时，全媒体时代信息纷繁复杂，碎片化资讯、泛娱乐化内容不断冲击尚在塑型期的青少年，价值辨别难度持续加大。身处多元环境，少年儿童亟需稳固的精神坐标，需要榜样与崇高精神指引前路。

二、崇高之魂，解锁润心之道

教育的难处在于：外在言行可以规范，内在精神却需要涵养；行为习惯可以训练，价值认同却需要唤醒。一个人言行是否得体、处事是否有度、面对困难是否坚韧、面对诱惑是否有底线，归根结底取决于内心是否有支撑、有敬畏、有追求。

贺茂之将军半生从戎、笔耕不辍，深耕英模人物研究，创办走进崇高研究院，潜心传播崇高文化，以传记等文学作品创作、公益践行、校园宣讲为路径，持续探索以崇高滋养人心的育人之道。“心有崇高形自雅”的育人箴言，寥寥数字，却蕴含深厚育人哲理。

这句话并不是对外在姿态的简单要求，而是指向一种更深层的教育逻辑：当一个孩子心中有崇高的追求，有向善的愿望，有对国家、社会、他人的责任感，他的言行举止自然会多一分沉稳、谦和与担当。真正的优雅，不只是礼仪训练的结果，更是内心境界的外化；真正的品格，也不是外在约束的产物，而是在长期精神滋养中自然生长出来的力量。

从这个意义上看，“崇高”并非遥远抽象的概念。崇高落地，就是把伟大人物的故事、普通人的善行、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，转化为孩子听得懂、愿意听、能记住、可践行的成长养分。只有让崇高从书本中走出来、从口号中走出来、从遥远人物中走出来，进入孩子的生活、情感和行动，德育才真正有了温度和根系。

三、崇高理念，铺就成长之路

青少年心中有榜样，脚下才有方向；心中有敬畏，行为才有尺度；心中有家国，成长才有格局。

贺茂之将军倡导学习他人崇高、弘扬社会崇高、以崇高规范自身；同时立足青少年成长规律，提出对小学生奠基崇高、对中学生助长崇高、对大学生锻铸崇高的培育主张。循着这套育人思路，涵养青少年崇高品格可细化为知、慕、学、行、守五个层面循序落地。

首先是知崇高。要让孩子知道什么是真善美，什么是责任担当，什么是可贵品格，什么是应当坚守的底线。对年龄较小的孩子而言，这种认知不宜过于抽象，而应通过故事、人物、场景和生活经验慢慢建立。一个诚实的孩子为什么值得尊重，一个勇敢帮助他人的少年为什么值得赞许，一个坚守岗位的普通劳动者为什么同样可敬，这些都可以成为崇高教育的入口。

其次是慕崇高。德育不能只有要求，还要有吸引；不能只有规范，还要有感召。青少年最容易被鲜活的人物打动，也最容易在榜样身上看见自己努力的方向。英雄人物、科学家、军人、教师、劳动者、志愿者，以及身边那些朴素善良、认真负责的人，都可以成为孩子心中的榜样。当孩子发自内心地敬佩一种人格、向往一种精神，崇高才会从外在要求转化为内心愿望。

第三是学崇高。见贤思齐，是青少年品格养成的重要路径。学崇高，不是让孩子机械模仿某个人，而是引导他们从榜样身上学习可迁移的品质：学习科学家的专注，学习军人的忠诚，学习教师的耐心，学习普通劳动者的踏实，学习身边好人的善良。这样的学习越具体，越容易进入孩子的日常行为；越贴近生活，越容易沉淀为稳定品格。

第四是行崇高。品德教育的最终落点在行动。一个孩子是否真正理解责任，不只看他说了什么，更看他在集体中是否愿意承担，在家庭中是否懂得体谅，在学校里是否尊重他人，在社会实践中是否愿意付出。崇高教育要避免空泛化，就要引导青少年在志愿服务、劳动实践、研学活动、班级事务、家庭生活中知行合一，把内心认同转化为可感可见的行动。

第五是守崇高。人的成长不是一时一事，青少年也会面对压力、诱惑和挫折。守崇高，就是帮助他们在复杂环境中保持清醒，在利益面前守住底线，在困难面前保持韧劲，在网络喧嚣中保持判断。一个人能否走得长远，往往不只取决于才华和能力，更取决于是否有稳定的价值底盘。

走进崇高，从来不是把崇高悬置在远处供人仰望，而是让人在现实生活中接近它、理解它、践行它。对青少年来说，走进崇高，就是在童年奠基向善之心，在少年时期助长理想之志，在青年阶段锻铸担当之魂。这样的教育，不急于一时显效，却可能影响一个人的一生。

四、合众之力，筑牢成才之基

当然，青少年崇高教育不能只靠学校单方面完成。学校要把德育做得更细、更实、更有温度，让思政课、班会课、实践活动、校园文化形成合力；家庭要从“唯分数”的焦虑中适度抽身，更关注孩子是否善良、是否坚韧、是否懂得尊重与责任；社会也应提供更多正向内容、公共空间和实践机会，走进崇高研究院可依托现有示范基地、公益研学项目搭建常态化实践平台，打通家校社协同育人壁垒，让孩子在真实生活中感受真善美、理解责任感、建立价值感。

教育之道，贵在润心。一个孩子的成长，不可能靠一次活动完成，也不会因一句口号改变。它需要长期陪伴、持续引导和潜移默化的滋养。把崇高的种子播进青少年心中，让他们在故事中受触动、在榜样中见方向、在实践中明责任，正是新时代立德树人应有的深层功夫。

习近平总书记指出：“只要我们中华民族一代接着一代追求美好崇高的道德境界，我们的民族就永远充满希望。”这句话启示我们，崇高教育不是可有可无的点缀，而是民族精神传承的重要内容；青少年精神世界的建设，也不是教育的附属部分，而是立德树人的根本所在。

少年心中有光，成长自有力量。让青少年从小亲近崇高、理解崇高、践行崇高，不是为了让他们说出多么高远的话，而是为了让他们在未来人生道路上，面对选择时有底线，面对困难时有韧劲，面对时代召唤时有担当，最终成长为能够担起民族复兴大任的时代新人。