新街小学教学视导有感！

宁静致远

荷风初起，师韵悠长。

今天，来到了新街小学，开展片区教学视导。四合院的布局，古朴的教学楼，干净的地面，优质的教学质量，让这个最偏远的学校，在新时代开江教育版图上如一颗星熠熠生辉。金色的锦缎，一片片从天空洒下，落在绿茵茵的足球场上，格外鲜丽。一个个足球，列阵欢迎；一个个标志桶，昂扬精神。

这次视导课，二年级语文一堂，四年级体育一堂，五年级英语一堂，实现了学段全覆盖，关注了当下的短板。先说教学常规。三年级英语蒋老师的二次备课，基本上达到了我的要求。她对教学目标进行的再定位、对教学内容进行了再取舍、对教学过程再优化，对作业设计再创生。二次备课，我把它称之为“蛇蜕皮”式的备课，就是要在“通用版”设计进行增、删、改、调，让教案更贴合本班的教与学需求，同时彰显教师的个人教学特色，形成“个性化”设计。

我记得，在前年达州市组织的小学英语质量监测中，新街小学的英语学科质量在全县同级同类学校居于前三甲，这个和学校老师下的功夫分不开，从今天检查教师的教学常规来看，非常不错。但是，教务处的教学常规管理还依然落后，教案、作业检查停留在有和无的初级阶段，这也是全县中小学教学常规管理的一大通病和顽疾。

原来，我检查工作提过“项目化”教学管理，就是要在“质”上下功夫。比如备课的检查，更重要的是在过程管理上形成量表，作业的检查，要形成作业设计的有效性检查量表。项目化，就是明确哪些该管，哪些不该管，要建立支撑学校教学质量发展的四梁八柱。

由于时间关系，英语和体育课的现场视导都暂时取消，授课老师和视导员私下进行交流，互助互学，提升自己。这里，我浅谈一下今天由周晓江老师执教二年级下册语文课《雷雨》。

我认为，优点体现在三个围绕，不足体现在三个一点。

先说三个围绕。

一是围绕学生认知水平，创设生活情境。周老师以“雷雨”视频引入，给学生身临其境。同时，用迁移情境的方法，让认识发生。学生在观察中，对细雨、雨滴、雷雨、乌云等有了直观认识。这里说下，教师不能简单地评价学生的回答。比如，雨丝和雨滴，雨慢为滴，雨快为丝，雨小为滴，雨大为丝。借助视频、图表，打通学生识字瓶颈，为文本学习搭建了直观的情感体验桥梁。例如在“雷雨中”环节，“哗、哗、哗”的雨声朗读指导，配合视频音效，让学生瞬间沉浸在雨景之中，朗读时自然融入情感。

二是围绕课标要求，任务有的放矢。周老师以圈画为抓手，引导学生提取景物主要信息，整体感知大雷雨前中后的特征和景物的变化；通过动作表演、图片观察，让学生理解“压”“垂”等关键字词。将写话融入了教学，让学生抓住“越来越大”，“渐渐的”等词语，既落实语言感悟，又进行表达积累，实现语言训练与阅读理解的有机融合。

三是围绕识字教学，构建思维支架。周老师“乌云为什么是‘压下来’？蜘蛛‘垂下来’和树叶‘落下来’有何不同？”“乌”和“鸟”字形的对比，激活了比较思维，形象思维和表达思维。特别是语用思维培养，用小气象播报员的形式。我看，用填空的形式很好的。

再说三个一点，一是设计要求拔高了一点。第一感觉给人感觉是要达到四五年级的水准。小学低端语文教学，不在文本的深度上，而在文本的感悟上。二是个别环节处理复杂了一点。由于这节课没有准确划分课时，所以造成任务较多，超过了课堂的容量，以至于新知教授环节不能聚焦。三是教学趣味少了一点。要紧扣一个“趣”字，在趣中识字，在趣中体验。刚才，教研室朱书记讲到文化自信，在本节课的教学中其实也很简单，并不深奥就是感悟文字之“趣”。比如，“逃”为什么用走之旁，不用足字旁，那么换成足字旁是什么字，学生在演一演，说一说中体味到“逃”就是跑得很快，“跳”肯定慢，并且不远。引导说，孩子们，你看我们的汉字多有魅力，一个偏旁一个字，就让我们大脑里有了“逃”表现的慌张的样子。“逃”字笔画最后那一长撇，就像我们踩在稀泥巴上面，嘚一下子溜出去了。你说换成足字旁，跳一下，快不快？再读一读蜘蛛避雨的句子。

谢谢大家！