【整本书阅读】英州镇第二小学开展整本书阅读活动之《鲁滨逊漂流记》阅读交流课简报

宋龙

英州镇第二小学 课题：阅读《鲁滨逊漂流记》交流课授课老师：施敏老师授课班级：六1班 一、课堂全景：一场穿越28年的“荒岛探险” 　　施敏老师以“荒岛探险分享会”为情境主线，带领学生跟随鲁滨逊的脚步，完成了一场从阅读回顾到思维进阶再到生活联结的深度阅读之旅。课堂以“读完整本书后，你从鲁滨逊身上真正‘带走’的是什么？”为核心问题，串联起三个层层递进的活动，让学生在“探险”中解锁生存智慧，书写属于自己的成长启示。 二、亮点直击：三大活动赋能核心素养 ▶ 活动一：收获清单——让阅读“看得见” 　　学生通过阅读计划、好词好句摘抄、人物思维导图、阅读感悟等多元作品，展示个性化阅读成果。3-4名学生分享“印象最深的情节”，并用一个词概括阅读感受（如“顽强”“希望”“成长”）。教师以“宝藏盒”作喻，肯定学生的初读体验，为深度分析铺垫情感基础。 ▶ 活动二：生存密码——让人物“立起来” 　　施老师以“时间轴+关键事件+文本细节”为抓手，引导学生梳理鲁滨逊28年荒岛历程： 教师示范：聚焦第1年“遇难上岸→搬运物资→写好处坏处表”，通过原文片段（如“我不断反思，终于明白，我虽身处绝境，但也比葬身海底的人幸运”）提炼“乐观顽强”的品质； 小组合作：4人一组梳理第2-28年关键事件（种粮、制陶、救星期五等），补全“成长时间线”； 阶段拆解：将28年分为“活下去→稳下来→熬过去→走出去”四关，对应提炼“直面困境→积极解决问题→坚韧自律→善良担当”的人物特质。 学生在“找原文句子—析动作心理—悟品质密码”的过程中，实现从“知道情节”到“读懂人物”的思维跃升。 ▶ 活动三：启示录——让智慧“用得上” 　　课堂联结生活，出示“考试失利”“学骑车失败”“独自在家害怕”等真实情境，引导学生思考：“鲁滨逊会怎么应对？”学生将感悟写在便利贴上，贴成黑板上的“希望之船”——“遇到困难时，列个好处坏处表，我能行！”“失败了重来，就像鲁滨逊造独木舟一样！”……一句句童言稚语，是对“生存智慧”最生动的诠释。 三、教研视角：设计背后的“阅读力培养” 　　从“单篇”到“整本”：以时间轴梳理长周期事件，破解整本书“内容多、难整合”的痛点； 从“情节”到“思维”：通过“阶段品质提炼”“原文细节印证”，推动低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（分析、评价）进阶； 从“书本”到“生活”：以“启示录”为桥梁，让经典阅读真正服务于学生的生命成长，落实“立德树人”根本任务。 四、课后回声：学生与教师的共同成长 　　学生说：“原来鲁滨逊不是‘天生英雄’，他也会害怕、会失败，但他从不放弃！” 听课教师反馈：“情境设计有代入感，时间轴工具实用，尤其是‘四关拆解人物品质’，让抽象的分析变得可操作、可模仿。” 施敏老师谈设计：“我希望学生不仅读懂‘鲁滨逊的故事’，更能带走‘鲁滨逊的智慧’——这是整本书阅读最珍贵的意义。” 　　这节公开课，是一次经典的“活化”，更是一次阅读的“扎根”。当学生把“鲁滨逊的生存密码”写进自己的“启示录”，那些关于勇气、坚韧、智慧的种子，终将在未来的“人生荒岛”上，长成参天大树。 陵水黎族自治县英州镇第二小学 2026年5月29日 另附：六1班学生读《鲁滨逊漂流记》整本书的一些记录（手抄报、思维导图、读后感等） 手抄报类 …… 阅读计划单类 …… 读后感类 ……