唤醒内在力量——破解初中学困生转化的教育随笔黃吉平 2025.05.29.

黄吉平(乐贤居士)

唤醒内在力量

——破解初中学困生转化的教育随笔

黃吉平

2025.05.29.

在初中教育教学的日常里，学困生始终是绕不开的教育课题。无数教师和家长陷入过同样的困境：我们苦口婆心地督促、加班加点地辅导、制定严苛的学习计划，把知识点反复拆解讲解，可很多孩子依旧提不起学习兴致，上课走神发呆，作业拖沓敷衍，考试屡屡受挫，成绩始终徘徊在低位。我们耗费大量时间精力推着孩子前行，换来的却是抵触、逃避与摆烂。

究其根本，问题从来不止于知识基础薄弱，更多是学习主体意识的缺失。真正的教育，从来不是外力的强行拉扯，而是让孩子明白学习是自己的事，主动拿起书本，主动奔赴成长。唯有唤醒学困生的内在驱动力，让他们从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，才能真正破解转化难题，实现有意义、有结果的教育。

初中阶段是学生身心发展的关键转折期，也是学困生群体逐步固化的阶段。步入初中，学科数量骤增、知识难度陡升，抽象思维要求大幅提高，小学阶段积累的微小漏洞，很容易在初中阶段被无限放大。部分孩子跟不上课堂节奏，知识链条出现断裂，面对复杂的课程内容屡屡碰壁，学习挫败感不断累积。此时如果教师一味灌输知识，家长一味施压问责，孩子就会把学习当成一种负担，把完成作业、应付考试看作是为了满足老师和家长的要求。

长期处在被动裹挟的状态里，学困生慢慢形成了固定的负面认知：学习是别人强加给自己的任务，努力与否都要被催促，学不好还要被批评。于是他们习惯性地等待安排，等待老师布置任务，等待家长监督完成，自身始终处于被动接收的位置。一旦失去外力的约束，便立刻陷入放任自流的状态。更糟糕的是，被动学习带来的低效与挫败，会让他们逐渐产生习得性无助，认定自己天生不是学习的料，索性放弃尝试，彻底沦为旁人眼中的“学困生”。

青春期的孩子自我意识快速觉醒，反感被控制、被安排，强硬的管教方式只会激发逆反心理。教师的过度干预、家长的无休止唠叨，不仅无法推动孩子进步，反而会让他们把对管教的抵触转移到学习本身，形成“越逼越不学，越催越懈怠”的恶性循环。破解学困生困境的第一步，便是打破这种被动的教育模式，把学习的主动权交还给孩子，让他们从心底里认清：学习终究是自己的事。

想要扭转学困生的认知，空洞的说教往往收效甚微。初中的孩子已经具备独立思考的能力，我们不能站在高处讲大道理，而是要放下教师与家长的权威姿态，以平等的身份和孩子对话，消解他们对学习的抵触情绪。很多学困生被贴上“差生”的标签太久，内心敏感自卑，害怕犯错、害怕被否定，先摘掉标签、重建自信，才是唤醒主体意识的前提。

日常教学中，我从不以成绩优劣划分学生等级，更不会在公开场合点名批评学困生。课堂上不刻意回避他们，反而主动创造温和的沟通机会，和他们聊学习之外的生活，再慢慢过渡到学习本身。我会告诉孩子，学习不是为了应付老师的检查，也不是为了给父母争面子，更不是为了冰冷的分数。它是为了让自己拥有更多选择的权利，在未来能够自主决定人生的方向；是为了丰富眼界、锻炼思维，拥有解决问题的能力，从容应对生活里的各种挑战。

我引导他们正视自身的现状，承认基础薄弱的事实，但更要明白，落后只是暂时的，而改变的主动权始终握在自己手里。别人的督促只能起到一时的作用，唯有自己愿意主动改变，才能真正走出困境。当孩子不再把学习当成外界的任务，而是和自身成长紧密相连的事情，抵触的坚冰才会开始融化，主动学习的种子才有可能生根发芽。

当然，认知的转变只是第一步，学困生普遍存在基础断层、能力不足的现实问题，即便内心想要主动学习，也常常因为无从下手而再次退缩。如果我们只强调自主学习，却不给孩子搭建可行的阶梯，那么主动奔赴成长只能是一句空谈。破解学困生转化难题，既要唤醒内在意愿，更要提供适配的支撑，让他们敢主动、能主动，在微小的进步里获得持续的动力。

针对学困生的知识漏洞，我们不能急于求成，照搬统一的教学标准，而是要分层设计学习目标，把宏大的学习任务拆解成一个个触手可及的小目标。比如不必要求学困生一次掌握整章知识点，而是先攻克一个公式、理解一个概念、背会一段课文。小目标难度低、易完成，孩子通过自身努力就能达成，这份实打实的成就感，是点燃学习热情最好的火种。

课堂之上，我会刻意为学困生创造参与的机会，避开复杂深奥的问题，提问基础且简单的内容，只要他们愿意开口回答，就给予真诚的肯定。不必追求答案完美，敢于表达、敢于思考，就是值得鼓励的进步。我还会引导他们建立自己的错题本，不再由教师直接标注错误原因，而是鼓励他们自主分析问题、尝试订正，慢慢养成独立思考、自主纠错的习惯。从依赖老师讲解，到主动翻看课本、查阅资料解决问题，这个过程，就是自主学习能力逐步建立的过程。

同时，教师要学会适度放手，摒弃大包大揽的帮扶模式。很多时候，我们出于好意替孩子规划好一切，反而剥夺了他们自主成长的机会。面对学困生，我们可以给出方向和方法，却不代替他们执行；可以提供帮助，却不包办所有难题。让他们自主安排每日的学习时间，自主规划薄弱学科的补习内容，自主判断学习中的问题。哪怕初期规划不够合理，执行不够到位，也是成长的必经之路。只有让他们亲身经历学习的全过程，才能真正体会到学习是自己的事，学会为自己的学习负责。

学困生的转化，从来不是学校单方面的工作，家校同频的教育合力，是支撑孩子主动成长的重要保障。很多学困生的被动学习习惯，根源在于家庭教育的过度干预。不少家长习惯全程监督孩子学习，每天催促写作业、紧盯学习时长，却很少关注孩子的内心想法，也从不给孩子自主管理的空间。久而久之，孩子只会觉得学习是为了应付家长，自然难以建立自主意识。

我们需要引导家长转变教育观念，停止无休止的催促与指责，把学习的主导权交还给孩子。建议家长多关注孩子的学习过程，而非只盯着最终的考试分数；接纳孩子暂时的落后，不拿孩子和他人盲目对比；减少对学习细节的插手，让孩子自主安排作息与学习任务。当家庭不再把学习变成紧张的对峙，孩子才能卸下心理负担，静下心来思考自己的学习问题。学校和家庭保持教育理念一致，不施压、不包办，共同守护孩子的自主成长意愿，才能为学困生的转化营造良好的环境。

教育最忌讳急功近利，学困生的转变注定是一场漫长且反复的修行。很多孩子在建立自主学习意识的初期，会出现反复波动：偶尔主动完成学习任务，又会因为遇到难题再次懈怠，甚至回到之前的学习状态。这时，教师和家长最需要做的不是失望指责，而是多一份耐心与包容。成长本就没有统一的节奏，我们不能用优秀学生的标准去要求每一个孩子，更不能因为暂时的倒退就否定他们的努力。

我们要看见孩子每一次微小的主动：一次主动翻开的课本，一次独立完成的作业，一次主动提出的疑问，都是成长的信号。及时给予正向的鼓励，守护他们刚刚萌芽的主动意识，允许他们在试错中慢慢调整节奏。慢慢的，主动学习不再是一时的心血来潮，而是融入日常的习惯，他们会真正拿起书本，不再需要外力的反复拉扯，自觉奔赴属于自己的成长之路。

回望多年的初中教学，我愈发笃定，破解学困生困境的核心，从来不是填满所有知识漏洞，也不是一味地施加学习压力，而是唤醒藏在孩子心底的成长力量。真正的教育，是褪去功利化的催促与管教，让孩子认清学习的本质，懂得为自己的成长负责。当他们从心底认同学习是自己的事，主动拿起书本，主动探索求知，主动面对困难，这样的教育才真正落地生根，也才能收获长久且扎实的教育结果。

教育的终极意义，不在于培养出多少成绩优异的学生，而在于让每个孩子都能主动成长、向阳而行。对于学困生而言，这份主动奔赴的勇气，远比一时的高分更加珍贵。以耐心唤醒自觉，以包容守护成长，让每一个孩子都能做自己学习的主人，这便是教育最温暖、最有力的答案。