深耕统计课堂，共研教学提质——记华龙区第二中学数学组吕平老师“一师一优课”听评课活动

AMY

为持续深化课堂教学改革，优化教学策略，提升教师专业素养与课堂教学实效，我校于2026年5月27日开展了“一师一优课”听评课活动。本次活动聚焦八年级数学学科，以吕平老师执教的《中位数和众数》一课为研讨载体，组织数学组全体教师开展了扎实、深入的评课交流活动。现将本次活动情况总结如下：

一、课堂教学亮点回顾

吕平老师的课堂教学设计思路清晰、目标明确，围绕本节课的教学重点“中位数和众数的概念理解”与教学难点“数据排序中找中位数”展开，整体呈现出鲜明的特色与亮点：

1. 教学设计贴合学情，教学环节逻辑清晰

本节课教学环节分为两大模块，每个模块结束后及时引导学生总结梳理，并通过针对性练习巩固新知，形成“讲解—归纳—练习”的闭环教学流程，符合八年级学生的认知规律，帮助学生逐步构建知识体系。

2. 情境创设贴近生活，有效激发学习兴趣

课堂例题均选取学生熟悉的生活场景，让抽象的统计概念变得通俗易懂，有效降低了学生的理解难度，同时体现了数学与生活的紧密联系，落实了新课标“数学源于生活、用于生活”的理念。

3. 关注学生主体地位，课堂互动氛围浓厚

课堂中充分调动学生的参与积极性，鼓励学生上台展示、表达观点，即使学生出现错误，也能通过引导让学生自主修正、表达想法，充分尊重学生的学习过程，营造了轻松、开放的课堂氛围。

4. 教学准备充分细致，课堂驾驭能力突出

从情境设计到例题选择，再到课堂活动组织，均能看出教师课前准备充分，课堂中能灵活应对学生的生成性问题，教学节奏把控得当，展现了扎实的教学基本功。

二、研讨交流中的优化建议

评课环节中，听课教师围绕课堂细节展开了热烈讨论，在肯定课堂亮点的同时，也提出了针对性的优化建议：

1. 课堂收尾环节可强化前后衔接

建议课堂结尾回归本课引入的情境例题，呼应课堂开头，形成教学闭环，帮助学生进一步深化对中位数、众数概念的理解，提升知识应用的连贯性。

2. 强化统计概念的本质理解

针对分组数据的平均数、中位数、众数的对比理解，建议增加专项辨析环节，帮助学生理清三者的联系与区别，突破“数据找错关键”的问题，夯实统计概念的本质认知。

3. 优化教学节奏，兼顾思维培养

练习环节可适当加快节奏，为学生的探究思考预留更充足的时间，通过“慢探究、快练习”的节奏调整，平衡知识落实与思维培养的需求。

4. 丰富教学呈现方式，推动思维可视化

建议在教学中通过板书、思维导图等方式，将学生的思考过程直观呈现，让学生清晰看到概念形成与问题解决的路径，助力数学思维的培养。

三、教学研讨的深度思考与共识

孙忠敏校长在总结发言中，结合本次课堂教学，与参会教师共同探讨了数学教学的核心问题，形成了明确的教学共识：

1. 概念教学：化抽象为具象，讲清讲透

对于中位数、众数这类抽象的统计概念，应坚持“通俗易懂、讲清本质”的原则，避免机械记忆。可通过生活化的例子、对比辨析的方式，让学生理解概念的内涵与适用场景，真正实现“理解性掌握”。

2. 思维培养：循序渐进，搭建阶梯

数学思维的培养需贯穿课堂始终，教学设计应遵循“层层递进、变式训练”的原则，通过基础题、变式题、拓展题的梯度设计，逐步引导学生从“会做题”向“会思考”转变；同时，尊重学生的思维节奏，在探究环节给予学生充足的思考与表达时间，让思维过程“看得见、说得出”。

四、活动成效与后续方向

本次“一师一优课”听评课活动，不仅让吕平老师获得了针对性的教学反馈，也为全体参会教师搭建了交流学习的平台。通过“课堂展示—集中评议—共识提炼”的流程，教师们在交流中碰撞思想、在研讨中明确方向，有效促进了教学理念的更新与教学能力的提升。

后续，我们将以本次活动为契机，持续推进常态化听评课与教研活动，鼓励教师聚焦课堂细节，优化教学设计，将研讨中形成的共识转化为教学实践，切实提升数学课堂教学质量，助力学生核心素养的全面发展。