【教师读书分享】 以书为媒，问道语文——英州镇第二小学语文组研读魏智渊教育专著《儿童读写三十讲》

宋龙

英州镇第二小学

　　为进一步深化语文课堂教学改革，提升教师对儿童读写规律的专业认知，5月27日上午，英州镇第二小学语文教研组开展了《儿童读写三十讲》读书分享活动。活动由语文组组长宋正源老师主持。

本次活动围绕魏智渊老师关于儿童阅读与写作的核心观点展开，老师们齐聚一堂，在书香中碰撞思维，在交流中凝聚共识，共同探寻语文教学提质增效的新路径。

宋老师

　　宋正源老师作《儿童读写三十讲》专题分享，聚焦“如何让儿童爱上阅读”。宋老师从五方面展开：剖析低段儿童因识字量不足产生的阅读障碍，提出绘本共读、大声朗读、长文挑战等对策；强调尊重儿童生命气质差异，因材施教选书；呼吁家校避免以“读后感”“摘抄”等硬性要求打压阅读兴趣；针对两类特殊儿童，提出营造环境、开展阅读庆典、故事会等干预措施；倡导通过深度促读与榜样示范激发内在动力，指出“教师自己爱上阅读”是终极路径，助力儿童阅读如呼吸般自然。

周老师

　　周布玲老师围绕《儿童读写三十讲》中“儿童口语交际能力提升”主题作分享。她结合班级发言冷场等教学痛点，梳理出四大实践路径：按低段讲故事、中段生活分享、高段演讲辩论分阶段推进；依托《如何分享一件事》清单搭建训练脚手架；挖掘班级冲突、共读话题等生活化素材，让表达对接真实需求；强调教师需先提升自身素养，营造安全的表达场域。她表示将从明日课堂落地，用分阶段规划、常态化练习，让每个孩子都敢开口、能自信表达。

王老师

　　在《儿童读写三十讲》读书分享会上，王淮老师结合教学实践畅谈感悟。他指出，该书以儿童为本位，直击“学生厌读怕写”痛点，警醒教师要跳出“功利化”教学误区，呵护孩子的表达欲。分享中，王老师重点介绍了“海量自由阅读+精准精读指导”模式，主张通过生活化互动降低阅读门槛。针对写作教学，他强调应遵循“敢写—会写—写好”规律，推行生活化写作，打破“唯技巧论”，实现读写共生。他表示，未来将摒弃浮躁，回归教育本真，做孩子读写路上的守护者，用耐心浸润童心，让表达成为孩子的本能。

蔡老师

　　蔡倩雅老师以“让阅读成为孩子的本能”为主题作分享。针对“读多写不出、理解浅”的教学痛点，蔡老师结合书中“阅读自动化”概念指出：阅读核心是让孩子将文字快速转化为具象感知，需靠海量阅读实现能力质变，而非机械讲解。作为农村小学教师，她提出“慢即是快”的实践路径：放下功利心护兴趣，借图书角、午读等搭阅读场景，用无任务的读书分享感染学生。此次分享为我校低年级阅读教学厘清了方向，助力夯实学生终身学习根基。

王老师

　　王业娇老师依托《儿童读写三十讲》下篇作专题分享，直指“海量阅读≠作文优秀”的教学误区：当前不少学生阅读多停留于被动接收、套路化写作挤压表达空间、评价标准重技巧轻真情，导致读写割裂。王老师提出破局路径：一是尊重表达天性，鼓励书写真实经历与感受；二是以晨诵、仿写、日记等低门槛练习搭建转化桥梁；三是摒弃模板套路，回归写作本心，守护表达热情。分享明确读写需打通输入输出通道，唯有重视转化，方能让学生积淀的文字自然流淌为优质表达。

施老师

　　施敏老师以"以书为灯，探读写之道"为主题，分享了研读魏智渊《儿童读写三十讲》的感悟。她从书籍结构、核心观点及教学实践三方面展开，指出读写是儿童认识世界、表达自我的成长载体，应实现读写共生。结合教学，她提出三点实践：精选素材激发兴趣，构建"兴趣引领、读写共生"的课程体系；深化师生互动，以包容心态呵护表达欲。施老师反思教学理念实现从"重技巧"到"重成长"的转变，强调尊重学生差异，让读写回归本真，助力语文核心素养提升。

符老师

　　符丽君老师作《小学语文的“根”与“翼”——自尊守护+阅读赋能》主题分享。她结合《儿童读写三十讲》提出：小学教育要筑牢“自尊保护”“阅读培养”两大根基，其中阅读是贯穿全学科的“隐形地基”，低年级应重语言输入“量”、拒过早刷题，中年级再提“质”；语文教学需推动“大语文无意积累”与“教材有意训练”双系统协同。符老师呼吁教师守护理想初心，以阅读滋养童心，助力学生长远发展。本次活动为语文教学明确了实践方向，引发教师共鸣。

庞老师

　　庞晨曦老师以“让阅读像呼吸一样自然”为主题开展分享。她结合魏智渊“读写是赠予孩子的礼物”理念，拆解小学低中高段读写训练重点，强调阅读需回归本质，倡导教师以“成人先读”带动学生兴趣，摒弃读后感形式主义，重视真实表达。针对留守儿童及本地家庭情况，提出自主阅读指导策略。现场发布每日30分钟阅读、鼓励自由写作、教师带头阅读三项行动倡议，呼吁以科学读写教育助力学生实现语言自由。

甫老师

　　在《儿童读写三十讲》分享中，甫志喜老师详解“长文挑战”：这是面向一二年级、以自然识字为核心的课程，通过精选高于儿童现有水平的经典文本（一年级重趣味绘本，二年级重《安徒生童话》等），以指读、反复练习达成流利朗读，全年完成约30篇，助力突破文字障碍。针对实践中兴趣维持、两极分化、学困生帮扶等问题，提出弹性任务、多元激励、分层指导等策略，强调家校协同，为儿童迈向海量阅读奠基。

　　陈帅老师以经典童话《丑小鸭》为例，开展“整本书共读”教学实践分享。他厘清“共读”与“书读”的核心差异：前者重主题对话与生命联结，后者偏知识能力训练。现场拆解共读三阶段——先梳理情节建整体认知，再以“大问题”层层引导深挖内核，最后关联生活开展角色代入式反思；同时提出选书要贴合儿童当下需求，兼顾经典性与多样性，把选择权留给孩子。此次分享明晰了深度阅读落地路径，为老师们用共读滋养学生心灵、培养终身阅读习惯提供了实操参考。

　　此次读书分享活动，不仅是一次理论的学习，更是一次教学理念的更新。老师们纷纷表示，将以此次活动为契机，把书中科学、系统的读写理念融入日常教学，用专业阅读点亮课堂，用教育智慧润泽童心，助力英州镇第二小学的孩子们在书香中茁壮成长，让阅读与写作成为伴随他们一生的宝贵财富。

陵水黎族自治县英州镇第二小学

2026年5月27日