浅析大概念、大单元等教育新词的逻辑解析

宁静致远

最近，搞了教学视导。去了几个学校，讲了一个问题，不要迷信，也要求教师要做问题的提出者。闲暇之余，看了几篇这方面的有关文章和书籍，想和大家交流一下。

一、偷换概念的致命逻辑

以王崧舟老师《大概念视角下文本解读》为例，上《16年前的回忆》，他为单篇教学设计了一个大概念。他说这个大概念的内涵是：在文学作品中，人物的外貌、神态、言行是其内心世界和性格品质的外在呈现。通过对这些细节描写的深度剖析，能够洞察人物复杂多面的性格特点，从而更全面、深刻地把握人物形象。

细品一下，我们会发觉，这个所的大概念的内涵，其实就是对人物进行分析的几个要求，和所谓的概念没有任何关系。逻辑学上讲，所谓概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是构成命题与推理的基本单位，通常通过语词表达，具有内涵与外延两个基本方面。‌‌用数学语言就是集合关系下的种概念和属概念之分。

观念，可以有大小，可以有全局的、也可以有局部的。概念，本无大小之分。如何说非得要说个大小，那就是外延的扩大，要求的不断增加、难度的不断增长。比如，人物理解，小学段、初中段、高中段会有不同的要求。但，这不影响概念的本质属性。

我们再用数学的思维说明，比如自然数，和引入0后的扩大自然数，他们本质上都是自然数，但是为什么加入0之后的自然数叫扩大自然数呢，是因为它的外延丰富了。

二、混淆视听的障眼手法

我们以《小学语文大单元教学八讲》为例，书中在第48也至51页列举了一个所谓“大单元”的教学案例，它的设计大家可以去查阅，也可以看图片。它分成了三个板块,即学生将知道、学生将理解、学生将能做。粗略一看，的确大，但是分析一下，我们就明白，知道理解运用是学习的三个层次，这三个层次有递进关系，但是不存在割裂，它们是相互交融的。因为，语文教学或者其他学科教学的最终目的就是要运用知识，体现一个“用”字。

其实，我在教学视导中讲过一个东西，语文课特别是小学高段、初、高中阶段，一个单元的内容教学，关键要看这个单元的主题是什么？教材编写的意图是什么？并不是非得单元的每一篇课文都要去教，都要去讲，关键在于落实三个要素，即精讲课文讲深讲透、阅读课文传授方法，自读课文运用创造。做到五个把握，即把握课标要求精品教学，把握命题方向重在剖析，把握情景创设力求习得，把握学科特征涵养气质，把握自身能力针对提升。

语文，并非每个单元的课文都要上完，也并非每个单元都要上，这就看教师的教学能力和教学艺术了。

单元主题不要加个“大”字，加了也不能显示大，只是觉得虚张声势，浮夸了而已。当然，一本语文课本的主题单元加在一起，可以称之为大，只是它只是一种加法的结果，而不是教学的根本要求，更不是课堂的根本属性。

三、提出教育新词的底层逻辑

最近，网络上知名博主“耿同学讲故事”（以下简称“耿同学”）在社交平台公开举报知名高校学者论文数据存疑一事引发持续关注。其实，这种事情在基础教育也偶有发生。

推荐一篇微信文章《教育概念狂欢：谁的天堂？谁的地狱？》，大家可以去看看这里面的底层逻辑。这种底层逻辑来自于名、来自于利。这让我想起了教育家魏书生谈课改讲的“萝卜”理论和“萝卜干”理论。他们把原来的题干进行扩展，把原来的答案进行支解，摇身一变成了问题的发现者，问题的研究者和问题的解决者，接下来就是发挥讲座、公开课、课题的支点效应。

当然，我们并不反对教学的与时俱进。但是，缺乏思考的教师、缺乏思考的教育终究走不远。教育不是产业，教育概念更不应，更不能成为收割教师和学校财富的产业链条。

正如当下流行的所谓Ai，目前很多公开课、讲座都要用它冠名。其实，所谓的AI赋能，不过是信息技术3.0，它更偏重于精准的课前准备和课后处理，但是对于课堂的赋能，几乎现在还谈不上。因为，课堂是不断生成的。教师和学生，都不是Ai，更不是Ai的处理器。要说赋能，只能说提升质量的针对性更强点，更好点。

在这里，我倒是赞同扎实教好每一篇课文、每一个知识点这种观点。

四、结语

十年磨一剑，霜刃方可试。

现在各种讲座层出不穷，似乎大家一夜之间都成了专家。想起了头两天华为提出的芯片制造的韬定律，打破了摩尔定律的思维定式，它的提出是美国多年打压的结果。

科研需要静心，教学也一样。“大概念、大单元、大情境、大任务”，可以简称为四大皆空。教育没有那么多创新，只需要多一些思考而已。

最后，也推荐一本书《教育的本质》给大家阅读。