国门教研展风采 思政育心写新篇——记黄武名师工作室东兴研修活动

黄武名师工作室

　　在2026年“5·25”全国大中学生心理健康日来临之际，为深入贯彻新时代立德树人工程，探索课程思政视域下的学科教学与心理健康教育的融合路径，2026年5月22日，黄武名师工作室与《学科教学渗透心理健康教育“1325”模式的研究——以初中三科统编教材学科为例》课题组，联合东兴市教育科学研究所，在东兴市北仑河中学成功举办“学科教学融合心理健康教育”主题研修活动。

本次活动以“融心于教，以研促长”为主题，横跨初中语文、道德与法治、历史三大学科，通过研讨课、课例点评、专题讲座等形式，呈现了一场有高度、有深度、有温度的教育教研盛宴。

道法专场：“五动”生辉，自信赋能

　　在道德与法治专场，工作室成员邓秀静老师执教七年级研讨课 《做自信的人》。本课以“五动”理念为设计主线，将学科教学与心理健康教育深度融合，精彩纷呈。

问题驱动：以“班级篮球联赛组队”真实问题导入，设置“我们是不是不行？”“谁愿意顶上？”“战术失效怎么办？”“心态崩盘如何应对”等递进式困境，引导学生在解决问题中建构自信认知。

情境触动：创设“班级篮球战队招募令”沉浸式情境，学生自主选择岗位、分享优势与挑战；比赛失利、主力受伤、比分落后等情境层层推进，让自信教育可感可触。

思辨涌动：面对“如果选择不上，你会做什么？”“原来的打法全都不灵了，你需要怎么做？”等开放性问题，学生展开多元思辨，破除对单一评价标准的依赖，形成“多元成功观”。

技术撬动：借助数字化平台进行课前调查与实时互动，利用多媒体呈现招募令、比赛战报等素材，信息技术为情境创设与即时反馈提供有力支撑，用AI制作课堂幸运大转盘进行个别提问，活跃课堂氛围。

学科联动：有机融合心理健康教育“自我认知、积极行动、家国情怀”三大主题，同时联动体育学科（篮球规则、团队协作），实现跨学科协同育人。

从“寻位·组建战队”到“破局·迎战困境”再到“共鸣·家国同心”，课堂层层升华，最后以中国女篮为国争光案例将个人自信升华为民族自信，真正实现了“润心无痕，育人无声”。

　　在初中道德与法治研讨活动中，工作室成员傅志莲老师作专题讲座 《道德与法治教学融合心理健康教育的路径探索》。傅老师以《做自信的人》为例，系统分享四条融合路径：用心理学“自我认知”夯实道法“自知之明”；用“情境应对”化解“知行脱节”；用“挑战性任务”激发“底气生成”；从个人自信到民族自信的心理升华。她指出：“道法给方向，心育给方法。真正的自信，是无论站在哪里，都清楚自己的价值。”讲座既有理论高度，又有实操工具，赢得广泛共鸣。

　　工作室主持人、钦州市第二中学正高级教师黄武作了题为 《“五动”思政课堂的生成逻辑与实践探索》 的专题讲座。该讲座以邓秀静老师执教的七年级研讨课《做自信的人》为鲜活样本，实现了理论建构与课堂实证的深度互嵌。

第一，立足政策高度，精准把脉学段症结。 黄武老师对标《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略要求，系统剖析了小初高三个学段在思政教育中存在的典型问题——从小学的“虚假高分掩盖能力缺陷”，到初中的“学科陡增引发全面崩盘”，再到高中的“自主性缺失与伪努力陷阱”。这一诊断不仅揭示了当前思政课堂的现实困境，也为后续“五动”模式的提出奠定了问题导向的逻辑起点。

第二，阐释“五动”框架，打通理论与实践的闭环。 黄武老师从建构主义学习理论、问题导向学习理论、情境认知理论、TPACK框架以及全人教育理论等多元学术视角出发，结合《义务教育课程方案（2022年版）》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等关键政策文件，系统讲述了 “问题驱动、情境触动、思辨涌动、技术撬动、学科联动” 的理论支撑与政策依据。每一“动”均有明确的学理来源和规范出处，呈现出严谨的学术逻辑。

第三，以课例为证，实现“五动”在真实课堂中的落地。 黄武老师以邓秀静老师《做自信的人》一课为切片，逐一还原“五动”在课堂中的具体表现：从“班级篮球战队招募令”的问题驱动，到比赛失利、战术失效等层层递进的情境触动；从“如果选择不上，你会做什么”的思辨涌动，到数字化工具辅助教学的技术撬动，再到融合心理健康教育与体育学科的学科联动。这种“理论—课例—理论”的闭环阐释，生动诠释了“思政小课堂与社会大课堂相结合”的实践路径。

第四，升华教育理念，汇集教育合力。 黄武老师在讲座中依托大量鲜活的教学案例，深刻阐释了思政课程改革的时代必然性，为与会教师提供了一套可借鉴、可迁移、可深化的“五动”课堂实践范式。他指出：“真正的思政教研课，不求完美，但求深思。思政教育不是单纯的灌输知识，而是点燃生命的火焰，需要每一个思政教育工作者群策群力，携手共进。”这不仅是教学策略的分享，更是一份教育初心的唤醒。黄武老师希望思政教育工作者一起打破学科壁垒，汇聚跨域智慧，以“五动”之策破解课堂困局，以育人之心熔铸时代新人，让思政课堂不再停留于知识的搬运，而成为生命与生命的对话、灵魂与灵魂的点燃，让每一位教师都成为学生精神成长的燃灯者，在合力共研中书写立德树人的崭新篇章。

语文专场：以文润心，情智共生

　　钦州市第二中学班洁老师执教初中语文研讨课 《紫藤萝瀑布》，紧扣“5·25”全国大中学生心理健康日主题，以“聆听草木絮语，点亮心灵微光”为核心情境，设置三大任务驱动课堂。

任务一：赏紫藤盛景，觅生命之美。 班老师引导学生勾画作者行踪（“不由得停住了脚步”—“驻足凝望”—“不觉加快了脚步”），从修辞手法、感官角度赏析紫藤萝的繁盛与生机。她巧妙引入“通感”这一语文知识点——“香气似乎也是浅紫色的”，让学生领略文字背后的梦幻与喜悦，为后续情感升华打下审美基础。

任务二：品紫藤心语，解成长心结。 这是本课心理融合的核心环节。班老师引导学生对比眼前盛放的紫藤萝与十多年前稀落凋零的紫藤萝，并补充作者宗璞一家在文革时期遭受的苦难以及弟弟身患绝症的背景材料。学生通过小组合作探究发现：花的命运与人的命运同频共振——紫藤萝从凋零到盛放，正是一个时代、一群人从苦难走向新生的隐喻。这一环节没有直接说教，而是让学生在文本细读中自然体会到“不幸是暂时的，生命长河无止境”的深刻哲理，实现了语文阅读教学与情绪认知、逆境应对心理素养的有机融合。

任务三：抒紫藤情怀，立向阳之志。 班老师请学生完善紫藤萝花语（生生不息、、），并写下自己的成长寄语。学生们真情流露：“哪怕被风雨打过，也要像紫藤一样再次盛开”“我的不足可以慢慢弥补，我的生命自有节奏”……课堂在温情与力量中结束，真正做到了“文以润心，心以促学”。

　　在初中语文研讨活动中，《学科教学渗透心理健康教育“1325”模式的研究——以初中三科统编教材学科为例》课题组主持人钟海艳老师作题为《初中语文教学渗透心理健康教育的探索与实践》 的专题讲座。钟老师从初中语文教学实际出发，结合初中语文渗透心理健康教育的理论依据、国家政策和课标要求，结合统编教材中的经典篇目，系统梳理了语文教学融合心育的四大策略：挖掘文本情感资源、设计体验式活动、搭建倾诉与表达平台、实施发展性评价，强调语文教师应成为学生心灵的“伴读者”，而非简单的“知识传授者”。

　　钦州市第十六中学陈珍艳副校长带来专题讲座《学科教学融合心理健康教育的校本实践》。她从学校层面系统地介绍了“学科教学渗透心理健康教育‘1325’模式”的落地经验：如何通过集体备课、跨学科听评课、学生心理档案建设等机制，并使之常态化，从而让心理健康教育真正融入日常教学的各个环节。她的分享内容翔实，为与会学校提供了可复制、可推广的校本范式。

历史专场：融史润心，以情育人

　　钦州市第二中学劳永进老师执教《开始全面建设小康社会》，以“从东兴看中国”为切口，将历史教学与心理健康教育有机渗透。课堂上，AI生成的“文成公主穿越看天路”短视频导入新课，瞬间点燃热情，为探讨“国家为何巨资建设边疆”埋下情感伏笔；大量运用东兴本土史料——国家领导人视察东兴、京族文化传承、边民补助、城乡收入对比等，让学生真切感知全面小康是家乡每一条路、每一笔补助的具体累积；在心理渗透方面，“三个代表”配对活动使学生自然萌发感恩之情，“我想对您说……”致敬钟南山、杨利伟等时代楷模，完成深度感恩练习。课堂以“你们将是下一个十年的建设者”收束，帮助学生在历史学习中锚定人生坐标，实现了学科育人与心理成长的双重目标。

　　在课例点评与专题讲座环节，钦州市第十六中学的谭奕铭老师作专题讲座《融史润心，以情育人——〈开始全面建设小康社会〉融合心理健康教育的课例点评》。谭老师从“情境创设的情感唤醒”“史料实证的心理代入”“价值引领的认同建构”三个维度，深入剖析了本课如何实现历史学科核心素养与心理健康教育目标的双向奔赴。

　　钦州市第二中学高级教师邓晶晶的专题讲座《史鉴初心 润心育人——1325模式视域下〈开始全面建设小康社会〉课例评析》结合本课具体环节，详细解读了“1325”模式在历史学科中的实践逻辑。她指出：历史教学的心理融合不是附加任务，而是学科育人本质的回归——当学生在历史中看见人的苦难与坚韧、抉择与担当，他们的精神世界便自然得到滋养。邓老师的讲座既有理论深度，又有课例支撑，为与会教师提供了清晰的实操框架。

　　本次跨市教研活动，是黄武名师工作室研究成果的一次集中检阅，三节研讨课、多场专题讲座，全方位展示了学科教学与心理健康教育融合的丰硕成果，为工作室成员搭建了专业成长的重要平台，有力推动了思政课堂向纵深化、品质化发展。未来，黄武名师工作室将继续秉持“定向·逐梦·铸魂”的理念，进一步聚焦时代发展，深耕思政课堂改革，致力于为钦州市大中小学思政课一体化发展和运河思政建设贡献智慧与力量，努力让每一堂课都成为点亮学生心灵微光的窗口，让每一个孩子都能在学科滋养中向阳而生、蓬勃成长！