语用落地 童趣生长——读《小学语文怎么教：指向语用的课堂教学实录》有感

瑞

翻开王林波老师的《小学语文怎么教：指向语用的课堂教学实录》，“落实语用·识体而教”的理念如同一束光，照亮了我在低年级语文教学中曾有的困惑。书中鲜活的案例与深刻的思考，让我明白：低年级语文教学，不是简单的识字与朗读，而是要在童趣盎然的语言实践中，为孩子打下扎实的语用根基。

一、语用启蒙，从“识字”走向“用字”

低年级是语言发展的黄金期，但我曾陷入“重识字、轻运用”的误区。书中强调，语用能力的培养要从低年级抓起，让孩子在“用”中识字，在“用”中理解。这让我反思自己教授一年级《日月水火》一课的经历。

起初，我只是让学生反复认读、书空，却发现他们很快就忘记了字形和字义。后来，我借鉴书中的思路，设计了“汉字变变变”的语用活动：先让孩子们用“日”“月”“水”“火”组词，再用这些词语说一句完整的话，最后尝试画一幅画并配上一句话。当一个孩子兴奋地举起画着太阳和小河的画，说出“太阳照在水面上，闪闪发光”时，我真切地感受到：当识字与运用结合，汉字就不再是冰冷的符号，而是充满生命力的表达工具。

二、识体而教，在“读”中习得“表达”

低年级课文多为儿歌、童话和浅近的记叙文，文体特征鲜明。书中“识体而教”的理念提醒我，要根据不同文体的语用价值，设计有针对性的训练。

在教授二年级童话《小柳树和小枣树》时，我不再满足于让学生分角色朗读，而是聚焦于文中对比描写的语用特色。我引导学生找出描写小柳树和小枣树外形、性格的词句，然后模仿这种对比手法，让他们说说自己和好朋友的不同。一个孩子站起来说：“我的好朋友像小枣树，不爱炫耀，但总能在我需要时帮助我；我就像小柳树，爱说爱笑，却常常忽略了别人的优点。”这样的表达，不仅深化了对文本的理解，更让学生在模仿中习得了对比描写的方法，实现了从“读”到“写”的自然过渡。

三、童趣为舟，让语用在“玩”中生长

低年级学生注意力持续时间短，抽象的语用训练容易让他们感到枯燥。书中的课堂实录让我深受启发：语用教学必须融入童趣，让孩子在游戏和情境中主动运用语言。

在教授一年级《秋天》一课时，我设计了“秋天的悄悄话”情境活动。我先让学生闭上眼睛，听我用课文中的词语描述秋天的景象，然后让他们睁开眼睛，扮演“秋风姐姐”，用“秋天来了，______”的句式，向同桌“说悄悄话”。孩子们争先恐后地发言：“秋天来了，树叶黄了，像蝴蝶一样飞下来”“秋天来了，果子熟了，苹果红着脸笑了”。在这样充满童趣的情境中，语用训练不再是任务，而是一场快乐的语言游戏。

王林波老师的这本书，让我深刻认识到：低年级语文教学的“真容”，是在童趣中启蒙语用；“真味”，是在实践中习得表达；“真实感”，是看到孩子语言生命的拔节生长。作为低年级教师，我们要做的，就是以语用为导向，以童趣为舟，让每一节语文课都成为孩子语言能力生长的乐园。