<p class="ql-block"> 今天，我阅读的是刘徽教授编著的《大概念教学》一书第114-122页。刘教授认为，深度学习遵循迭代逻辑，它和线性逻辑最大的区别在于：线性逻辑下内容与内容之间基本是并列或递进关系，没有更上位的共同目标。迭代逻辑下的内容，则由更上位的共同目标所联结。它就像滚雪球，大概念贯穿始终。学生通过持续性学习，不断加深对大概念的理解。以大概念为线索分析单元结构，通常有并联型单元结构和串并联型单元结构两种类型。</p><p class="ql-block"> 单元内的序列安排有常规型和创新型两个种类，前者基本不打乱教材课时顺序，将大概念融入其中，后者根据大概念重新组织课时。一种比较容易操作，另一种则更紧密围绕大概念展开教学。但无论常规型，还是创新型，都应根据内容进行整理。创设单元内链接设计单元轴，单元设计的步骤基本都是目标设计、评价设计、过程设计三部分。它们都强调目标的重要性，以素养为导向、大概念为抓手，重视理解后的迁移应用。在这三个部分中，都强调目标的重要性，同意将评价设计前置，确保目标实现。而过程设计，要紧密围绕目标和评价展开。</p><p class="ql-block"> 大概念是贯穿单元设计步骤的灵魂。在设计时，要以大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计。其中，目标设计和评价设计是相互影响协调的，评价设计既要将目标设计具体化，同时也要通过目标设计实现对评价的调整，使之更好导向素养。过程设计，则是围绕目标设计和评价设计展开的，对其的反馈也会在进一步的修正目标设计和评价设计。同时，她还认为，教师在进行设计时，需要考虑单元目标设计中的以下问题。即：提取的大概念能否反映专家思维，可否纳入概念，网络覆盖面是否更广，能否迁移到学生未来生活中去形成素养，是否结合内容和学情将大概念具体化。单元设计时，可以参考的标准是评价设计体现连续性，反映大概念迁移，在真实问题情境中凸显真实性，反映学生对大概念理解水平。单元过程设计可以遵循的标准是：激发学生内在探索兴趣，认识学习意义和价值，面向现实世界体会无止境的学习，让大概念应用有机会，提供反思的充足空间。</p><p class="ql-block"> 通过对以上内容的学习，使我们明白：大概念视角下的单元设计是基于整体性的，同时又凸显了目标、评价、过程设计的三位一体。素养为导向是核心方向，大概念是重要抓手。在设计时，应体现学生的理解和迁移应用。作为一线教师，在尝试利用该理念进行设计时，要凸显对关键问题的思考，注重刘教授提出的目标设计、单元设计、过程设计的原则和方式，结合实践不断地尝试和总结经验，以致在后续的探索中方向更明确、效能性更高，真正让大概念成为引领课堂教学的灵魂，助力学生核心素养目标的达成。</p>