整本书阅读，必须保证“读”

杜学智

整本书阅读，必须保证“读” 杜学智 随着语文课程改革持续推进，整本书阅读成为语文教学重要内容。打破单篇课文碎片化学习局限，引导学生品读完整经典著作，是新课标着眼学生长远发展提出的要求。一部经典承载着完整故事、鲜活人物、时代风貌与思想内涵，学生沉浸式阅读，既能积累语言、锤炼语感，也能开阔眼界、体悟人情、塑造三观。 相较于短篇文本，整本书阅读更能锻炼学生专注力、逻辑梳理与思辨能力，帮助学生戒除浅阅读浮躁心态，养成静心思考的读书习惯。同时经典凝聚文化底蕴与精神智慧，长期品读可以丰盈内心、涵养品格，打通课内课外语文学习边界，真正实现以读启智、以文育人的教育初衷。正因具备深厚育人价值，整本书阅读在各校全面推行，但落地过程中逐渐偏离本源，普遍出现重课堂讲授、轻自主阅读，重考点拆解、轻文学品读，重应试得分、轻素养浸润的问题。学生缺少完整通读体验，读书环节被不断弱化，各类形式化教学层出不穷，背离了整本书阅读设立的初衷。 当前整本书阅读教学存在诸多明显偏差，衍生出不少负面影响： 一是本末倒置，以教师讲解代替学生阅读。不少教师担心学生理解不足、考试失分，课堂上包揽情节梳理、人物分析、主旨解读，直接灌输现成结论。学生从未完整读完书籍，对全书脉络模糊不清，课堂探讨没有真实感悟支撑，交流学习沦为被动记笔记，阅读根基彻底缺失。 二是过度应试拆解，破坏经典完整性。为贴合中高考考核要求，部分教师将文学名著当作刷题素材，生硬切割文本段落，提炼固定答题模板、人物形象定式，把富有美感与情感的艺术作品，拆解成零散考点清单。文字意境、故事张力、精神内涵被全盘忽视，经典失去文学魅力，阅读沦为机械备考。 三是阅读作业繁杂冗余，加重学生课业负担。为督促阅读，大量长篇读后感、复杂思维导图、章节练习题、海量摘抄任务接踵而至。学生耗费精力应付书面作业，无暇静心品读文本，原本愉悦的读书过程变成繁重压力，逐渐滋生抵触心理。 四是评价标准功利片面，只看重最终结果。日常阅读过程缺少关注引导，仅依靠考试分数、作业质量评判阅读成效。学生抱着应试心态碎片化记忆考点，忽视思考感悟与习惯养成，难以收获真正的阅读成长。 五是教学功利化严重，一切围绕考试开展。阅读篇目、课堂设计、讲解重点均向考点倾斜，读书只为换取高分，学生无法感受经典人文力量，阅读兴趣不断消磨，难以发自内心热爱读书。 这些错误做法带来诸多危害： 对学生而言，功利化拆解、繁重任务束缚，直接扼杀阅读兴趣；缺少整本通读历练，阅读理解、逻辑思维能力得不到有效锻炼，认知始终停留在浅层；长期被动接收观点，独立思考空间不足，精神世界无法得到文学滋养。 对语文教学来说，整本书阅读沦为形式任务，师生角色错位，课堂失去文学温度，耗费教学精力却达不到育人效果，陷入低效教学困境。 想要回归阅读本质，就要牢牢抓住核心，把“读”放在第一位，摒弃功利化、形式化教学模式，落实科学合理的教学举措。 第一，保障充足阅读时间，把读书权还给学生。合理调配课时，设立固定阅读课堂，不挤占读书时间讲解习题。统筹各科作业总量，预留课余阅读空间，坚持先通读、后教学的原则，确保学生完整读完整部作品。只有亲身品读全书，后续交流探讨才有实际意义。 第二，制定简洁实用、易于落地的阅读计划。结合书籍篇幅与学生认知水平，拆分每日、每周阅读任务，设定适度阅读量，明确进度节点。规划贴合学生实际，难度适中、简单清晰，引导学生循序渐进完成阅读，稳步养成常态化读书习惯。 第三，重视过程督促指导，弱化结果化评判。教师全程跟进阅读进度，及时提醒督促，针对难懂内容、复杂情节适时答疑点拨。多用心得分享、小组交流等轻松形式倾听学生想法，改变唯分数评价模式，关注阅读态度与思考成长，包容个性化阅读理解。 第四，杜绝过度应试拆解，守护经典文学原貌。正视名著文学价值，减少文本切割、套路答题等教学行为。课堂侧重引导学生品味文字、体会情感、感悟内涵，仅适度点拨基础考点，不深挖偏难怪题，保留作品完整叙事与艺术美感，让学生感受经典魅力。 第五，精简阅读任务，摒弃繁杂低效作业。删减形式化书面任务，以简单标注、短句感悟、口头交流为主，减轻课业压力。让学生卸下负担，全身心沉浸文本，享受纯粹自在的阅读过程。 第六，淡化应试功利目的，聚焦长期素养提升。跳出短期提分的狭隘思维，着眼学生语言积淀、人文修养与人格成长。依托经典浸润心灵、拓宽格局，助力学生养成终身阅读习惯，发挥整本书阅读立德树人的长远价值。 总而言之，整本书阅读的核心始终是“读”。完整阅读是一切教学的基础，脱离学生真实品读，再精巧的课堂设计都毫无价值。反思当下教学乱象，我们应当摒弃舍本逐末的教学方式，坚守以读为本，守好阅读时间、简化阅读安排、尊重阅读过程、放下功利心态。踏踏实实引导学生读完书籍、读懂文字、悟透内涵，让经典真正走进学生内心，在长期阅读浸润中稳步提升语文综合素养，这才是整本书阅读教学应坚守的初心。