<p class="ql-block"> 今天，我阅读了《小学教学》杂志2026年第5期发表的“评价研究”专题的一篇文章。题目是《基于多维系目标的试题编拟：原则与方法》，作者系福建厦门市思明区教师进修学校吴伟华。 </p><p class="ql-block"> 文中，吴老师从核心原则和编拟方法两方面做阐述。他指出，在试题编拟时应遵循五个原则：科学性原则、适标性原则、良构性原则、公平性原则、创新性原则。它们分别对应的要点是，试题严禁出现科学性错误，表述应清晰，准确、科学规范，概念、术语及各类说明性语言需契合学科标准，文字描述简洁、无歧义。同时，应适配课标要求，按照考查内容及遵循原则严格命题和对接学业质量标准。试题整体布局需科学、合理、结构良好，实现内容与形式的协调统一。确保考查内容覆盖面广，难度水平与梯度恰当。在试题呈现的情境、材料及评分标准选择时，应充分考虑学生多样化、成长环境、家庭背景、信仰等可能产生影响的因素，避免对特定群体造成不公平影响。在保证科学性与公平性基础上，试题编拟需稳步创新设计，要突破俗套，且不怪异。 </p><p class="ql-block"> 在编拟方法上，吴老师从三方面做介绍。他认为，应遵循选编、改编、创编三种形式，分别对应试题的比率为40%到50% 、30%到40% 、10%到15%。选编，指的是在已建立的题库中直接遴选符合当前多维性目标各项参数要求的习题。改编，则是指在精选基本符合作为项目表参数试题的基础上，针对其与之存在的偏差部分进行局部修改和优化，使其匹配度更高。创编，指根据多维性目标维度及参数要求进行原创性的试题设计，这是命题能力的最高体现。 </p><p class="ql-block"> 可见，维系整个试题编拟原则与方法的核心是，多维细目表。它是怎样的形式、品质如何，直接决定着命题的质量。吴老师从知识点结构、学业要求、能力维度、核心素养表现水平，题型等方面做了细致的架构。他认为，一级知识点、二级知识点应有分阶段呈现，学业要求凸显在了解、理解、掌握、应用不同的层次。而能力维度，则反应为运算能力、空间想象能力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力等分标对应的形式。同时，还就计算、填空、选择、操作、解决问题等进行难度预估的量化呈现。因此，教师应对该表格心中有数。在选题的过程中，才能方便快捷。选编、改编、创编三种命题形式，各有侧重、占比不同，却共同架构起试卷的核心体系。选编题，侧重于基础性及部分综合性应用型内容的考查，注重学生对知识的理解和迁移，是试题的来源核心方式。它起着快速架构整个试卷知识体系的作用。改编题，则在精准微调中实现最佳匹配，而创编题在攻克重点难点并实现试卷的创新性和引领性方面独具价值。三者共同发力，促进高质量评价工具的生成与应用。 </p><p class="ql-block"> 作为一线教师，我们应尝试结合自身指导和讲评试卷经历，将该标准与命题形式做对接并产生深刻理解。在自主命题的过程中，心中有数、提高精准度和适配性。在使用选编题、改编题和创编题的三种类型时，应做到根据精心设计，不断深入分析。面对可操作性更强的选编题，要心中有目标、适时做参照。由此拓展到改编以提高适配度，不断地改进优化。进入第三阶段则提出了更高的要求，教师应有自己的思想和主见，在不断地提升中拓展能力。 </p><p class="ql-block"> 当下，对每一个小学数学一线教师说，最欠缺的是试题命制能力。然而，新时代教育背景下，该项能力却变得越来越不可或缺。所以，基于文中介绍细致剖析和理解，不断地在教学实践中体验尝试和优化是重要方向。只有我们心中有评价标准，能规范命题，在组织学生评价时，才会更客观、真实、对学生学业质量发展更具推动意义。</p>