<p class="ql-block"> 今天，我阅读的是刘徽教授编著的《大概念教学》一书第76-85页内容。刘教授从单元的不同类型视角做介绍，这是继第一个主题宏观单元、中观单元和微观单元划分之后的后续介绍，从显性单元和隐性单元、知识单元和过程单元、学科单元和跨学科单元三种分类形式做阐述。</p><p class="ql-block"> 她指出：按照大概念和单元学习内容的相关性，单元分为显性单元和隐性单元。前者指在课程标准中明确提炼出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写据此而明确设计单元。半隐性指的是在课程标准或教材中没有明显依据某一核心概念设计内容组块，需要教师调整教材中的部分内容二次开发课程。隐性是大概念在不同年级、学段、学科间呈现或螺旋上升或跨学科拼接，这样的单元需教师开发形成虚拟单元并在不同阶段引导学生逐渐领悟。大概念三种形式的区别，主要在于是否需要教师对教材进行重新组织。按照所对应的大概念类型的不同，单元可分为知识单元、过程单元。前者主要指围绕知识类大概念组织的一个集合，过程单元则是主要围绕方法类大概念组织的集合。每一学科都具有知识性大概念和过程性大概念。按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，可将单元分为学科单元和跨学科单元。后者有多学科、交叉学科、超学科三种形态。</p><p class="ql-block"> 通过今天的阅读，我对单元的不同类型产生了丰富且深刻的思考。之前，我所理解的单元仅仅局限于看得见的教材单元，显然这是属于微观单元，而忽视由此推及的看不见的宏观单元和中观单元。更对于根据大概念和单元学习内容的相关性，理分出来的显性单元和隐性单元鲜少了解。知识单元和过程单元的二者异同缺少认知，尤其对于学科单元和跨学科单元理解不足。针对后者体现的多学科、交叉学科、超学科等内容知之甚少。</p><p class="ql-block"> 为了便于理解，刘徽教授通过举例、画图的方式做解读。比如，多学科单元示例中，她以“苔花是花吗”为主题呈现了融入美术学科的制作苔藓漂流瓶，语文学科的古诗词《苔》学习，音乐学科的学唱歌曲《苔》，科学学科探究苔花的结构。不同的链接融合起来，共同引导学生理解苔花的花。介绍交叉学科单元的主题时，举例探究建筑艺术。融合了空间设计指导下的数学与美术学科，还结合色彩搭配探究美术学科的应用，同时将结构设计中体现科学与语文元素，材料选择方面以科学知识聚焦。而在超学科单元范例中，则列举了疫情时代居家防疫的主题，围绕垃圾分类，外出防护，烘焙制作，外出采购，体育运动等方式，聚焦完整性的主题活动。将无边界的课程知识融入解决问题的现实情境中，自然丰富且生动。以上举例，使我们对课程的类型有了完整理解。</p>