深耕语言积累 践行知行相融

Lntano.

　　深耕语言积累 践行知行相融

—— 我跟着课标学教学

陶行知先生提出 “知行合一”，强调知是行之始，行是知之成。《义务教育语文课程标准》中《语言文字积累与梳理》学习任务群，正是立足语文课堂，引导学生在文本研读中积累语言、在实践运用中梳理方法，把文字习得与素养落地融为一体。作为四年级下册语文教师，我在执教《挑山工》一课中，紧扣本学习任务群核心理念，立足课文文本、聚焦语言品读、落实积累梳理，让学生在读懂人物、品味语言的过程中，实现语言文字的积累、梳理与灵活运用，真正把课标理念融入日常课堂教学。《语言文字积累与梳理》学习任务群倡导：引导学生在课文阅读中积累优美词句、梳理表达方法，体会关键词句在表情达意中的作用，学会品味语言、迁移运用语言。《挑山工》是一篇借事喻理的散文，文中质朴又饱含力量的描写、刻画挑山工形象的重点词句、蕴含人生哲理的经典语句，都是落实语言文字积累与梳理的绝佳载体。四年级学生已具备初步的词句积累能力，但缺乏主动梳理文本表达特点、结合语境感悟语言内涵的意识，这就需要教师依托课堂教学片段，搭建学习支架，引领学生从读到悟、从积累到梳理，落实课标学习要求。在《挑山工》课堂教学中，我聚焦品味人物动作词句、积累描写方法、梳理哲理表达这一教学片段，践行语言文字积累与梳理的课标理念。教学伊始，我带领学生默读课文描写挑山工登山的段落，圈画描写挑山工动作、神态的关键词句，如 “折尺形路线”“肩上搭着扁担”“一步一步向上登”“不歇息、不急躁” 等。先让学生自由朗读词句，在读中感知文字画面，完成基础语言积累，把课文中精准、朴实的描写语句纳入自己的语言储备。随后，我引导学生开展对比品读：把游客边走边玩、半途歇息，与挑山工脚踏实地、一心向前的语句放在一起对照阅读。组织学生梳理两处描写的不同表达特点，体会作者抓住动作、姿态进行细节刻画的写作方法。在这一环节中，不再是单纯的摘抄词句，而是引导学生梳理文本表达技巧，明白用细节描写刻画人物形象的妙处，这正是语言文字梳理的核心所在。学生在自主圈画、小组交流、集体梳理中，慢慢学会从零散的词句中提炼表达规律，实现从被动积累到主动梳理的转变。课文结尾蕴含深刻哲理：“认定目标，步步踏实，坚持不懈，就能到达目的地。” 这是全文的点睛之笔，也是语言积累与升华的重点。我抓住这句哲理句，引导学生反复诵读、感悟含义，先积累经典哲理语句，再让学生结合生活实际，用自己的话梳理句子内涵，试着仿写类似表达励志道理的句子。有的学生结合学习生活写道：“学习就像登山，只要认准目标、坚持不懈，就一定能取得进步。” 在仿写与表达中，学生把课内积累的语言、梳理的感悟，转化为自己的语言运用能力，真正达成《语言文字积累与梳理》任务群 “积累、梳理、运用” 三位一体的教学目标。结合本周对课标学习任务群的研读，再回看《挑山工》的教学片段，我深刻体会到：语文教学不是单纯的课文讲解，而是以文本为依托，落实语言文字的日积月累与系统梳理。《语言文字积累与梳理》贯穿小学整个语文学习过程，四年级正是培养学生词句感悟、方法梳理、语言迁移的关键时期。作为一线语文教师，我们要践行陶行知 “知行合一” 的教育思想，立足每一篇课文、每一个教学片段，把课标理念融入日常备课与课堂实践。往后教学中，我会继续以课文为载体，像执教《挑山工》这样，善于挖掘文本中的语言训练点，坚持引导学生在阅读中积累词句、在品读中梳理方法、在实践中活用语言。让语言文字积累不再是机械抄写，让知识学习不再是纸上谈兵，真正跟着课标学教学，在知行合一中陪伴学生夯实语文基础、提升语文核心素养。