<p class="ql-block"> 《小学教学》2026年第5期卷首语辑录的是江苏海安市城南实验小学许卫兵老师撰写的《大观念育人的实践路径》一文。</p><p class="ql-block"> 文中，许老师将大观念解读为反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值的核心概念。同时，他还借助马云鹏教授对大观念的阐述，反映其在统领作用和形成连贯整体的建构价值。许卫兵指出，指向核心素养培育的大观念，教学本质指向育人，以大观念育人往往需要经历四次转变，分别是：提取、展现、内化、迁移。首先，教师通过数学研究和教材分析，从学习内容中提炼出大观念。如，认识整数、小数、分数时，“数”是对计数单位的表达，体现了数概念的内在一致性。学习长度、质量、时间、面积、体积、角度等内容时，定标准、去测量、得结果，可视为计量板块的通法概括。这些都指向了学生数学思维与学习智慧的培育。第二方面，表达大观念要用通俗易懂、贴近儿童的语言，从纯数学概念向学生数学话语的转换。教师的教学需要创意与智慧，重点应落在借助大观念逐步完善认知结构，体会大观念价值的双向互动作用。第三方面内化，让教学中呈现的大观念在学生心理扎根，真正成为他们接受、理解、有印记、较稳定、能提取的财富。这是在多维知识背景和多样情境应用中，实现的关联与融通。大观念是学生从“知道”走向“体悟”的关键性建构体系。第四方面迁移，学生能主动应用大观念展开学习和建构知识或在陌生情境中借助大观念尝试解决问题。学习的终极目标是学生在教师和同伴帮助下，自觉、自主走向自动、自为。素养的最高表现是，将所学所得转化为自身本领，这是迁移、应用、独立、自学的上位状态。总体来说，抓住具有高阶性质的大观念，教学才有灵魂。这就依靠教师对大观念深层理解，分清主次、突出重点、聚零为整、化多为少，引导学生在学习时具有居高临下、以简驭繁的能力，在不断地学习中理通、学会内涵，真正形成核心素养和专家思维方式。</p><p class="ql-block"> 通过对这篇文章的阅读，我对大观念及所指向的育人价值及实施路径有了清晰认识。在课堂教学实践中，教师要通过“四步走”由浅入深带领学生走向越来越深层的学习状态。首先，反映在读懂教材和数学学科，又体现在数学表达的智慧，更表现在渗透深化的上位阶段。最后，才是将所学转化为迁移应用和独立解决问题的能力。每一步的拾级而上，都需要课堂教学的有效实施。唯教师真正关注教材、学情、聚焦学生的学习微观，才能在更精准的施策中推进大观念育人目标的达成。</p>