磨课破茧——记一次语法课的三重蜕变

张莉高中英语名师工作室

近期，围绕人教版高中英语选择性必修一第四单元“现在分词作宾语和表语”这一语法点，我经历了从“初感轻松”到“深陷困惑”，再到“豁然开朗”的磨课历程。这段时光里，每一次试教后张莉老师的专业指导，都让我对语法教学有了更深刻的认知。

一、初次感知：误把“熟悉”当“拿捏”

初次备这堂语法课时，我最初的心态是“轻车熟路”。备课初期，我沿用了以往的思路：设定主题语境——“张雪机车”，再以自己所写的文本为依托，在特定语境中嵌入现在分词作表语和作宾语的用法，再依据主题语境设计输出练习。我自认为践行了“学习活动观”——从文本解读到语境应用，形成了完整的闭环教学。

二、颠覆认知：在“实践梗阻”中直面问题

然而，第一次试课效果却与我的预期大相径庭，像一盆冷水彻底浇醒了我。原本设想的“流畅高效”并未出现，取而代之的是满课堂的沉闷与尴尬，让我清晰地看到了教学设计中的诸多硬伤。

第一、以文本生成的音频导入，没能起到激发兴趣、铺垫新知的作用，反而让课堂一开始就陷入沉闷。

第二、活动二与活动三都是长篇对话文本，要求学生使用-ing形式进行语法填空，之后进行角色扮演；活动四亦是一封120字左右的信件，要求学生选词填空；活动五则让学生总结提炼前四个活动的主要内容，产出一篇演讲稿。

第三、板书设计流于形式，未能体现-ing形式作宾语和表语的重难点和易错点，也未能彰显人文主题的育人价值。

以上问题，源于我过度追求“语境应用”，在学生尚未完全理解现在分词作宾语和表语的形式与意义时，就急于设计复杂的情境对话任务，导致学生频频卡壳，课堂最终陷入“教师讲、学生听”的被动局面。

课后反思时，张莉老师的点评一针见血：“这节课未能适配新课程标准中‘形式—意义—运用’的语法教学逻辑。”我才猛然意识到，自己犯了一个致命错误——跳过了“形式识别”和“意义理解”的基础环节，直接进入“运用”阶段，就像让还没学会走路的孩子跑步。讲授这一语法点，首先要帮助学生掌握现在分词的拼写形式；其次，现在分词作宾语时，需明确哪些动词后只能接doing形式（如enjoy、avoid、suggest等），哪些动词既能接doing又能接to do，但含义不同（如try、stop、go on等）；作表语时，需区分其与过去分词作表语的差异，也要强调doing作表语的平行一致原则。此外，板书设计也成了无效装饰。为追求视觉效果，我设计了“机车”造型的板书，将两个含有doing作宾语的祈使句分别写在机车的轮子中，但板书实用性较低，学生找不到核心知识点。作业设计也仅停留在完成写作的修改与润色层面。

第一次试教的失败，彻底颠覆了我对语法教学的认知。原来，真正的好课是“学生学得明白”；语法教学不是“规则+操练”的机械重复，而是“形式—意义—运用”的层层递进。

三、浴火重生：在迭代优化中实现教学蜕变

针对这次试教暴露出的诸多问题，张莉老师“对症下药”，最终让这堂语法课以亮眼的姿态呈现。

（一）AI赋能：让导入与课堂总结“活”起来

第一、针对导入缺乏新意的问题，张莉老师指导我运用AI技术，打造“数字人献唱+情境沉浸”的导入环节。利用AI工具生成虚拟歌手，歌词中嵌入包含现在分词作宾语和表语的句型。当虚拟歌手在屏幕上深情演唱时，学生的注意力瞬间被吸引，自然而然地感知到目标语法的用法。这种多模态导入方式，既激发了学生兴趣，又为新知学习做好了铺垫。

第二、课堂总结环节同样得益于张莉老师的巧思：将主干PPT内容转化为动画视频，用生动画面展示“形式—意义—运用”的逻辑链条，让学生对知识点的梳理更清晰。

以上实践说明：合理运用AI技术，能实现多模态输入与认知支架的动态契合，有效破解教学形式单一的问题。

（二）重构逻辑：张莉老师指导我重构教学流程，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的梯度提升

在“学习理解”环节，通过让学生找出歌词中的错误，引出doing的正确拼写形式、本节课的目标语法及主题人物，再通过展示主题人物的图片，帮助学生理解并区分doing和done作表语的区别；在“应用实践”环节，设计对话与书信文本：在对话中嵌入doing作宾语的用法，梳理常见接doing的动词，以及既可接doing也可接to do的动词；在书信中，设计区分doing作表语与done作表语的填空题，包含以to结尾的固定搭配，并设置辨析动词后接to do还是doing的填空题；在“迁移创新”环节，设计撰写访问结束语的写作任务，要求学生提炼总结前文内容并正确使用目标语法。这样的设计，让学生在层层递进的任务中完成从知识到能力的跃升，真正实现学科核心素养的落地。

（三）优化板书：让重点突出与育人价值“融”起来

针对板书中机车设计华而不实、美感有余而实用性不足的问题，张莉老师点拨我设计“核心语法+文脉主线+育人价值”的整合性板书。板书左侧以机车造型呈现核心知识点与语法标题；右侧呈现doing的形式和意义的核心知识点：如doing拼写的易错点、后接doing的动词、可接to do与doing的动词、doing作表语与主语的一致性原则；再用花朵将这些语法点环绕，由文本意象升维，浸润“人生逐梦，一路生花”的育人价值。这样的板书，既让学生清晰掌握知识点，又将语法学习与人生感悟相结合，实现“语言教学”与“价值引领”的统一。

（四）分层作业：让因材施教落地生根

针对学生的学情差异，张莉老师指导我设计梯度进阶式作业：采用“必做—选做—试做”的分层模式。

必做(Need to do)：依据课堂评价，润色自己的习作；

选做(Choose to do)：运用目标语法绘制思维导图，梳理只能接doing的动词、既能接to do也能接doing的动词；

试做(Try to do)：运用目标语法全面介绍张雪。

分层作业的设计，让不同水平的学生都能在自己的“最近发展区”获得成长，真正贯彻因材施教理念，实现语言素养与综合能力的同步提升。

总之，这次磨课历程让我深刻意识到，语法教学的本质是“以生为本”。回顾这堂“现在分词作宾语和表语”课的蜕变，我深刻体会到：好课是“磨”出来的，磨课的过程，就是不断贴近学生、贴近教学本质的过程。从最初的“盲目自信”到“直面问题”，再到“迭代优化”，我最大的收获不是教学设计的完善，而是教学理念的转变：语法教学不再是“教师传递知识”，而是“引导学生建构知识”；不再是“机械操练”，而是“情境中的意义建构”；不再是“单一的语言技能训练”，而是“语言素养与综合能力的同步培育”，要遵循“形式—意义—用法”的语法教学路径。同时，我也认识到，教学需要技术辅助，AI数字人的运用能提升课堂效能；作业设计需要分层，才能更好适配学生学情；教学逻辑的重构与板书的优化整合，核心是回归“以生为本”的教育初心。正如新课标中所强调的：语法教学应“注重在语境中理解和运用语法知识”，让学生在运用语言的过程中感悟语法规则，提升语言运用能力。虽然磨课中充满挫败与纠结，但每一次修改与试教，都是一次成长。我将带着这份收获与感悟，在未来教学的道路上继续探索。

【作者简介】向菊昌，安康市高新中学英语教师，陕西省第六批教学新秀，深耕高中英语教学与教研一线，成果斐然：她获第十五届全国高中英语教师基本功大赛论文比赛二等奖，参与三项省级课题、主持一项市级课题，先后斩获2024年全市高中英语优秀教研论文一等奖、2023年全市高中英语优秀教学案例一等奖、2022年全市高中英语优秀作业设计案例一等奖与高新区优秀校本研修一等奖，以及2020年安康市普通高中英语优秀教学设计二等奖。