深化课堂教学研究：“课之道·三自课堂”4月份教师常态课听课记录 | 湖北黄冈武穴市中港外国语学校

何文 ｜课之道

学习自主

成长自觉

文化自信

——课之道·三自

[吴有强听课记录] 2026.4.1+八年级1班下午第2节 舒梦老师+语文学科+新授课

核心收获：本节课导学案设计以核心素养为导向，目标明确、层次清晰，导学案围绕“灯笼”这一线索，构建了从语言积累到文化理解的完整学习思路，体现了“以学生为主体”的教学理念。①教学目标设置科学，具体，可操作，关注基础知识的落实，又注重情感态度价值的引领。②课堂结构设计合理，知识板块化。整份导学案按照“初读—再读—精读”三阶推进，层层递进，符合学生的认知规律。自学内容与展示课导学形成闭环，通过“对子学习”“互助组合作”“小组展示”等多种形式，促进学生深度学习，增强了课堂互动性与参与感。③教学策略多样化，注重思维发展。引导学生从感性认知走向理性分析，尤其是对“以小见大”写法的探究与“点亮心中灯”的拓展，既深化了文本理解，又激发了学生的文化认同与家国情怀。让学生如何点亮自己的“灯笼”，尤其是结尾采用AI制作点亮“灯笼”的短视频，满屏的“灯笼”温暖而有力量，成为本节课的点睛之笔。

听课记录

听课人：邹时新

时间：2026年4月1日下午第六节课

授课老师：舒梦

授课班级：八年级（1）班

授课内容：部编版八年级语文下册《灯笼》

授课课型：公开课

评课记录

总体评价：

舒梦老师执教的《灯笼》公开课，紧扣新课标理念，大胆采用自学、自展、自评的三自课型，彻底打破传统讲授式课堂模式，将课堂主动权完全交还给学生，充分践行以学生为中心的教学思想。针对八年级（1）班普通班学生基础薄弱、成绩普遍一般的学情，导学案设计贴合实际，节奏把控沉稳有序，教师引导精准得当，既落实了语文基础教学目标，又锻炼了学生自主学习与合作探究能力，是一堂理念新颖、务实高效、亮点鲜明的公开课，同时也存在些许可优化完善的细节，整体教学效果良好，充分展现了年轻教师扎实的教学功底与出色的课堂驾驭能力。

一、纷呈的亮点：

1. 课型创新出彩，学生主体地位极致凸显

本节课摒弃教师主导的传统模式，全程以学生自学、自研、自展、自评为主线，以谜语导入，从课前自主梳理课文字词、梳理文章脉络，到课中小组合作探究灯笼蕴含的情感，再到课堂成果展示、互相评价总结，每一个环节都由学生自主完成，真正把课堂还给学生。针对普通班学生学习主动性偏弱的特点，该课型有效激发了学生的参与热情，让学生从被动听课转变为主动学习，全员参与课堂的氛围浓厚，完美契合自主、合作、探究的语文学习要求。

2. 教师沉稳干练，课堂驾驭能力出众

舒梦老师作为年轻女教师，课堂表现沉稳从容、落落大方，丝毫没有年轻教师的青涩感，驾驭课堂的能力十分突出。面对基础参差不齐的普通班学生，既能大胆放手让学生自主探究、自由表达，又能在学生思路卡顿、探究偏离重点、表达不完整时，及时给予温和且精准的点拨引导，不包办、不急躁，语言简洁凝练，课堂收放自如，节奏张弛有度，展现出远超教龄的成熟教学素养与应变能力。

3. 学情把握精准，教学定位务实接地气

充分结合八（1）班学生成绩普通、基础薄弱的实际学情，教学目标设定合理务实，不刻意拔高难度，不追求形式花哨，聚焦课文核心知识点展开教学。先夯实生字词、课文行文结构等基础内容，再逐步引导学生感悟灯笼承载的情感，由浅入深、循序渐进，让基础薄弱的学生也能跟得上、听得懂、学得会，兼顾了基础知识落实与人文情感熏陶，教学针对性极强，符合普通班学生的认知规律。

4. 课堂环节清晰，三自流程落地扎实

整堂课自学、自研、自展、自评四个环节衔接自然，逻辑清晰，层层递进。自学环节让学生独立梳理文本，培养独立思考能力；自研环节以小组为单位合作研讨，凝聚集体智慧；自展环节鼓励学生大胆上台分享成果，锻炼语言表达能力；自评环节引导学生自我反思、互相点评，提升思辨能力。每个环节目标明确、落实到位，无流于形式的空壳环节，真正实现了自主学习课堂的实效。

5. 评价激励到位，呵护学生学习自信心

考虑到普通班学生学习自信心不足的问题，教师全程多用鼓励性、肯定性的语言评价学生，对学生的每一次发言、每一点进步都及时给予认可，不苛责、不贬低，有效调动了学生的表达欲望，让内向、基础差的学生也敢于尝试参与，课堂氛围轻松和谐、积极向上，充分体现了以生为本的教育温度。

二、难掩的遗憾：

1. 文本深层情感挖掘不足，探究深度欠缺

课堂自主探究环节多停留在文本表层内容梳理，受学生基础和课堂时间限制，对《灯笼》中蕴含的家国情怀、民俗文化内涵、作者的家国大义与乡土情思等深层情感挖掘不够透彻，小组自研多聚焦表面问题，缺少更深层次的思维拓展，导致学生对课文主旨的理解不够细腻深刻，人文熏陶的深度稍有欠缺。

2. 学困生关注不够，全员参与覆盖面不足

课堂自展、自评环节的参与学生，多集中在班级基础较好、表达能力较强的学生，对班级内基础薄弱、性格内向的学困生关注度不足，缺乏针对性的引导和展示机会，部分学困生全程处于被动跟随状态，未能真正参与到自主探究和展示评价中，自主学习的参与度和获得感较低，未实现全员深度参与课堂的目标。

总之，舒梦老师这堂课是中港一次高质量课件加导学案课改推进课。值得一学！

［陈丽丹听课记录］2026.4.1+面试老师张梦洁+五年级语文 +《军神》

亮点：

一、 导入环节设计巧妙

（1）贴近生活，激发兴趣：从“红色”聊起（关联红旗、红领巾、革命精神等），能快速激活学生的已有经验，营造轻松对话的氛围，自然过渡到战争年代与英雄人物。

（2）紧扣核心，直指精神：“红色”在中国文化中常象征革命、勇气与牺牲，这与刘伯承将军钢铁般的意志（“军神”内核）有内在联系，为理解人物精神埋下伏笔。

（3）重视课题，把握文眼：引导学生重点解读“军神”，能帮助他们抓住全文的灵魂——“神”在何处？为何是“军”中之神？这为后续深度研读（手术中的细节）提供了明确的方向。

二.教学过程环环相扣

老师抛出两个问题 → 自由阅读 → 识字认读—解读文本”的流程，整体框架是合理的，符合“整体感知 → 局部精研”的阅读教学逻辑。

（一）值得肯定的设计意图：

问题先行，目的明确：带着问题阅读能提高阅读的专注力和信息检索能力，这是培养良好阅读习惯的重要方法。

（二）集中识字，扫清障碍：在初读后集中处理生字，有助于学生接下来更流畅地进行文本分析。

三.教师个人魅力突出，课堂氛围融洽：

张教师笑容亲切，语言富有感染力，教态自然大方。这种强烈的亲和力与教学热忱，成功营造了安全、积极的课堂氛围，有效激发了学生的学习兴趣，为深入文本学习奠定了良好的心理基础。

四.关注阅读习惯培养，强调目标导向：

张老师 采用“提出问题—带问题阅读”的模式，引导学生进行有目的的初读，有助于培养学生良好的阅读思维习惯，使阅读活动更具方向性和实效性。

思考与建议：

（一）识字教学环节的精准性与实效性可进一步提升：

知识点的明确性： 在集中识字环节，遇到“整体认读音节”（如本课可能出现的“施”、“约”等字的音节）时，建议教师明确其“直接认读，不可拼读”的规则，进行正面示范与强调。这既是知识的精准传授，也能预防学生形成错误的拼读习惯。

纠错策略的优化： 当学生出现读音错误时，建议采用“清晰示范—学生模仿—全体强化”的闭环流程。即教师标准范读后，不仅请该生跟读，还可引导全班齐读正确读音2-3遍，利用集体跟读强化正确记忆，提高纠错效率。

识字与语境的融合： 可以考虑将部分重点字词的深化理解，融入后续对关键语句的品析当中，做到“字不离句”，在语境中加深理解与记忆。

（二）教学激情与教学细节的平衡发展：

张老师已具备出色的教学感染力（“生命力”）。未来成长中，可尝试将这份激情更精准地注入到对关键知识点的强调、对学生思维路径的细致引导以及对课堂生成资源的敏锐捕捉中。例如，用富有感染力的语言去描述刘伯承手术中的细节，并即时追问学生的感受，将情感共鸣与语言训练、思维深化结合起来。

[苏萍听课记录]2026.4.1+舒梦老师+语文学科+新授

核心收获:

1. 舒老师教学架构流畅，逻辑层次分明。从灯笼在传统文化中的意象切入，自然引出文本，继而以“灯笼”为线索，梳理文章叙事脉络。

2. 舒老师研读切口精准，摒弃了逐字逐句的繁琐讲解，以生为主体，聚焦“灯笼”意象的变迁，让学生分组在文中找历史典故，童年记忆，再到家国情怀，层层剥茧，引导学生在文字们起伏中感悟作者情思，精准突破教学重难点。

3.舒老师始终将学生置于中央，善于倾听学生的不同见解。在朗读和讨论环节，鼓励学生从不同角度解读文本，哪怕是稚嫩的见解也能得到耐心点拨，真正实现了以生为本们教学理念。

建议：

对学生回答的评价多以＂很好＂＂不错＂等鼓励性语言为主，缺少更具针对性的，推动思维的点评。例如，当学生用词准确时，可追问＂为什么用这个词比另一个更好？＂，当学生句子平淡时，可提供一两个具体的修改方向等。

[夏燕听课记录] 2026.4.1+八年级1班下午第2节 舒梦老师+语文学科+新授课

核心收获：本节课导学案设计以核心素养为导向，目标明确、层次清晰，导学案围绕“灯笼”这一线索，构建了从语言积累到文化理解的完整学习思路，体现了“以学生为主体”的教学理念。①架构流畅，逻辑递进。②研读精准，以生为本。

【柯芬听课记录】2026.4.1+舒梦老师八(1)班语文公开课+《灯笼》新授课

核心收获：

1. 舒老师这节课教学设计精巧，课堂把握精准，开篇以猜谜语的形式导入，又对字音字形巩固梳理，既夯实了学生的语言基础，又为课文解读扫清了障碍。

2.舒老师引导学生在原文中做批注，将“读”与“思”结合，培养了学生阅读的习惯，同时对学习的展示及时点评、肯定，提高了学生的学习积极性。

3.整堂课以“灯笼”为明线，以“情感”为暗线，从“梳理灯笼往事”到“品味灯笼情感”，再到“感悟家国担当”层层递进，环环相扣，让学生在自主探究中自然完成对文本的解读。

建议：

在“新时代青少年如何点亮心中的灯”环节，可补充当代青年担当的例子，让学生的感悟更具体。

感悟：

上完自习回到家中，看完大家详实而恳切的评课，特别是邹主任的耐心点评，若不认真回应，实在辜负这份用心，晚辈岂敢！

我对着这节《灯笼》公开课反复复盘，心中满是收获，更有诸多真切的教学自省。这堂课如同手中一盏未燃至通透的灯笼，有微光闪耀，亦有光影未及的角落。

《灯笼》一文，是一缕缠绕着烟火温情的丝线，是一首镌刻着家国情怀的短诗。它以小小的灯笼为媒，将儿时的细碎记忆、乡土的民俗风韵、家族的脉脉温情一点点收拢，又在文末缓缓升腾，化作家国大义的赤诚情怀，情感如静水流深，意蕴似幽灯长明。执教这节课时，我试着把课堂主动权更多交还给八（1）班的孩子们，让他们做文本的探索者、知识的建构者、情感的体悟者，让基础薄弱的他们也能在课堂上拾起自信，在交流碰撞中感受语文的温度。这节课昨天在八（2）班讲授过，相较上学期，这两个班的孩子的状态与进步尤为明显，敢思考、敢表达，眼里有光，让我格外欣喜与感动。也能在同一篇课文中感受到差异，更好地掌控课堂，两个班的孩子都能自己设计课堂互动，有自己的主见，成为人生的“掌舵人”，可喜的是程智睿和宋俊熙同学也能积极举手回答问题，细微之处见成长，我很欣慰。很多时刻好像是老师在伴随孩子们成长，（这次要借用苏老师的日常用语“孩子们”）其实反过来，是他们教会了我许多，下了课还会围着我要糖果[捂脸]欲买桂花同载酒，终不似，少年游。再大的学生在我的眼中也是小朋友，亦师亦友，温暖相伴。

我在文本情感的引领上，未能做到层层递进、渐入佳境。灯笼承载的情感，是从私人化的乡土情、亲情，逐步升华到家国情怀的精神高地，如同登阶望远，一步一景，一层一境。可课堂上，我在学生停留在表层感知时，缺少了精准的点拨与牵引，没能带着孩子们紧扣文中的一字一句，深挖灯笼背后的民俗根脉与家国担当，使得孩子们对文本深层意蕴的理解如同隔雾观灯，看得见光影，却触不到内里的滚烫赤诚，让这份深沉的情感传递少了几分直击人心的力量。

我在课堂的全员覆盖上，未能做到雨露均沾、面面俱到。课堂的光芒更多洒在了积极主动、基础较好的学生身上，那些性格内向、基础薄弱的孩子，如同藏在光影背后的小草，未能得到足够的阳光与滋养。我没能为他们量身打造更适配的学习任务，也没能给予更多鼓励与展示的机会。 同时在课堂把控上，我对学生思维的进阶引导仍有稚嫩之处，使得课堂的深度与厚度未能达到预期。

会当击水三千里，自信人生二百年。教海无涯，研无止境。这堂课的遗憾，不是前行的阻碍，而是我深耕课堂的养分。

每一次公开课都是一次成长，每一次反思都是一次蜕变。感谢大家的谆谆教诲，感谢邹主任的悉心指点，也感谢学校给予的成长机会。我会带着这堂课的所得所悟，怀揣对语文教育的热爱稳步前行，用心点亮每一盏课堂之灯，照亮每一个孩子的语文学习之路。

[王绍勋听课记录]2026.04.01+舒梦老师八（1）班语文公开课+吴伯萧《灯笼》新授课

[核心收获]：

1、舒梦老师这节课为我们语文组演示了课改公开课：导学案+PPT课件导航操作模式，舒老师这节课充分保证了导学案的课前预习，同学们导学案完成度很高，公开课上通过PPT课件引导，重在同学们的合作探究和各种形式的检效展示，目标明确，导学案与PPT课件两者完美结合，环环相扣，过程顺畅。

2、吴伯萧的《灯笼》这一课导学案的设计亮点十足。课文围绕2022版新课程标准要求，设计四个核心素养目标，符合新形势下的教学大纲要求，为了突破《灯笼》这篇文章的“家国情怀”的审美鉴赏与创造这个教学重难点，设计了“梳理往事.寻灯笼之缘一品味语言.析灯笼之情一探析背景.抒灯笼之志”三个学习步骤，突破重难点的方法得当，也体现了舒老师的“匠”心。

向经纬听课记录:舒梦老师！班级:八一班，题目《灯笼》课型:新授

1，知识目标授课教师成功引导学生掌握了文中关于灯笼的丰富知识，包括不同场景下灯笼的用途、象征意义等。通过对文本细致的解读，学生清晰了解到灯笼在民俗文化中的重要地位，如春节、元宵节挂灯笼的习俗，以及灯笼在婚丧嫁娶等人生大事中的特殊作用，知识目标达成度高。

2. 能力目标在能力培养方面，教师着重提升学生的阅读理解与文本分析能力。课堂上，通过设计一系列问题引导学生深入文本，如“作者围绕灯笼回忆了哪些事情，表达了怎样的情感”，促使学生梳理文章脉络，理解作者情感。同时，鼓励学生分享自己的阅读感受，锻炼了他们的表达与思维能力，大部分学生能够积极参与讨论，提出有价值的观点，能力提升效果显著。

3.情感目标教师巧妙借助文本，激发学生对传统文化的热爱之情。在讲解过程中，适时引入相关历史故事与民俗文化背景，让学生深刻感受到传统文化的博大精深与独特魅力。许多学生在课后表示对传统民俗产生了浓厚兴趣，情感目标得到有效落实。

教学方法运用

1.情境教学法教师善于创设情境，将学生带入文本所描绘的世界。在导入环节，通过展示精美的灯笼图片并播放传统佳节挂灯笼的视频，营造出浓郁的节日氛围，迅速吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。在讲解过程中，结合文本内容描述相应场景，让学生仿佛身临其境，更好地理解作者情感。

2. 问题引导法以问题为导向，引导学生自主思考与探究。教师提出一系列具有启发性的问题，如“作者在回忆与灯笼相关的事情时，情感有何变化”，逐步引导学生深入文本，挖掘文章内涵。学生在思考与解答问题的过程中，锻炼了思维能力与自主学习能力。

3. 小组合作法组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。在讨论“灯笼在当代社会还有哪些意义”这一问题时，学生分组展开讨论，各抒己见，相互启发。小组合作学习不仅培养了学生的团队协作精神，还让他们从不同角度思考问题，拓宽了思维深度与广度。

教学过程评价

1. 环节紧凑整个教学过程环节紧凑，过渡自然流畅。从导入新课、初读感知、精读品味到拓展延伸、总结归纳，每个环节都紧密相连，层层递进，符合学生的认知规律。教师在各环节之间巧妙引导，使学生能够顺利地从一个学习内容过渡到另一个学习内容，保持高度的学习热情。

2. 互动良好！课堂上师生互动、生生互动频繁且有效。教师鼓励学生积极发言，对学效果突出！

改进建议

1. 个性化关注有待加强在课堂互动中，虽然大部分学生积极参与，但仍有个别学生表现不够主动。教师可以进一步关注这些学生的学习情况，在课后给予更多的指导与鼓励，了解他们的学习困难与需求，制定个性化的教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

2. 多媒体资源利用可更深入！虽然教师在教学过程中运用了多媒体资源，但在某些环节，多媒体资源的利用还可以更加深入与充分。例如，在讲解灯笼的制作工艺时，可以播放更详细的制作视频，让学生更直观地了解制作过程，增强学习的趣味性与实效性！

总体而言，这堂《灯笼》的授课非常成功，教学目标明确，内容处理得当，教学方法灵活多样，教学过程流畅自然，教师素养较高。通过这堂课的学习，学生不仅掌握了知识，提升了能力，还激发了对传统文化的热爱之情。相信在今后的教学中，教师能够不断改进完善，取得更加优异的教学成果！

【陶玉有听课记录】2026.04.02+胡均志老师七(3)讲解习题课

核心收获：本节课的教学内容有实数在数轴上的表示、求绝对值、计算，以及对本节内容的归纳总结，主要采用了“展学”的环节，学生分组讲解，学生点评，教师来补充的教学方式，体现了“学生主体，教师主导”的教学理念。

1.学生思考积极，出现了几种解题思路的碰撞，比如2倍的根号2的大小，可以粗略计算其大小，也可利用正方形的对角线的几何知识来构造。

2.学生积极的发散性思维离不开老师的鼓励和表扬，还有班上的掌声，胡老师不断鼓励不同层次的学生，特别鼓励后进生要树立信心。

3.学生的反思能力在加强，学生在讲解习题时，会回想自己当时为什么做错，还有归纳总结知识点和方法。

4.老师强调学生的书写格式，同时学生及时整理好错题。

建议：老师可以提前收集好学生的错题，呈现在屏幕上，学生找错会更积极，也能更好的提醒学生避免出现类似的错误。

［陈丽丹听课记录］2026.4.1+舒梦老师+八年级语文 +《灯笼》

本节课教学设计用心，氛围营造生动，体现了教师对课堂美感的重视和对教学资源的创造性运用。学生在浓厚的文化情境中进入文本，课堂兼具视觉审美与情感温度。

亮点与可取之处：

（一）教具与情境创设精良：实物灯笼的展示迅速拉近学生与文本的距离，配合黑板上手绘的各式灯笼简笔画，营造出浓厚的传统文化氛围，可见课前准备细致用心。

（二）多媒体运用巧妙：课件设计唯美，贴合文本意境；结尾以“豆包”制作的“万家灯火”视频收束，情感升华自然，画面感强，给人留下深刻印象。

（三）课堂结构完整：从实物导入到视频结尾，环节衔接流畅，情境贯穿始终，体现了教学设计的整体性与艺术性。

建议与探讨方向：

建议：

文本解读可进一步深化：对《灯笼》的象征意义、文化内涵、语言特色等可展开更细致的剖析，避免停留于表面感知。例如，可引导学生结合关键语句，探讨“灯笼”在文本中承载的情感与记忆层次。

知识落实与能力训练可加强：课堂“给”的较多，学生“思”的较少，老师想点心思，推动学生从“感受”走向“品析”，要有把“知识点”转向“能力”的过程。

本节课如同一盏温暖的“灯笼”，展现了语文课堂的美育功能，尤其在文化浸润与情感激发上成效显著。若能在文本深度挖掘与学生能力培养上进一步着力，课堂将更兼具“诗意”与“思力”。感谢舒梦老师的精心设计与真诚呈现！期待更多精彩课堂。

《十六年前的回忆》评课记录

听课时间：2026年4月22日上午第三节课

听课地点：教学楼二楼六（1）班

授课教师：王绍勋

授课课题：《十六年前的回忆》

课型：公开课

本次公开课整体教学效果良好，王老师课堂教态沉稳稳重，教学逻辑清晰，课堂点评精准到位，能够合理把控课堂节奏与教学时间，整堂课结构完整、节奏适中，相较以往教学有显著进步，极具借鉴学习价值。

一、课堂教学亮点突出。

课程以红色歌曲《五月的鲜花》导入，快速渲染课堂氛围，贴合课文红色主题。教学中扎实落实基础知识与基本技能，采用自学、群学、小组研讨层层推进的教学模式，充分调动学生参与度。学生课堂状态饱满、精气神足、班级凝聚力强，课堂展示个性鲜明。教师教学懂得取舍，聚焦课文重难点，运用有效教学方法突破核心知识点，教学目标落地扎实。

二、同时课堂仍存在些许不足。

小组群学组织不够细致，学习活动略显形式化；课堂个体学生关注度不足，学生课堂点评参与积极性较弱；电子白板等现代化教学设备未充分利用，未能借助科技手段赋能课堂教学。

总体而言，本节课是一堂优质的小学语文公开课，教学成效显著，整体完成度较高。

［舒梦听课记录］2026.4. 22+王绍勋老师+六年级语文 +《十六年前的回忆》

1.教师情境导入构思巧妙，用歌曲切入，契合文本的历史背景与情感底色，自然完成新课衔接；开课明示学习目标，锚定课时重难点，让学生的学习更具方向性。字词教学落实精细化，聚焦多音字、易读错字词进行辨析巩固，立足语文核心素养，扎实落实基础积累，为后续文本研读做好铺垫。

2.王老师精准抓住文章倒叙的叙事特色，以时间线索为脉络，分层梳理被捕前、被捕时、受审时、遇害后四个板块的内容，引导学生整体把握行文结构。课堂采用自主思考、小组研讨、巡视点拨、成果展示的多元学习模式，充分凸显学生主体地位，师生互动、生生互动扎实有效，班级整体学习氛围浓厚，学生参与度较高。

3.板书设计逻辑缜密，以时间轴为框架，同步梳理情节脉络与人物精神品质，将李大钊无私无畏、沉着镇定、坚贞不屈的革命者形象高度凝练，布局合理、学生板书规范。

建议：

1. 板书设计内容详实，但书写耗时过长，挤占了文本细读与深度探究的课堂时间，建议让学生提炼核心关键词，精简板书，合理统筹各环节时长，优化课堂节奏。

2. 教学媒介较为单一，纯板书讲授模式难以拉近学生与革命年代的时空距离，可借助课件补充历史背景、时代史料，以辅助学生解读，这样学生对历史事实才能有更好地理解。

【苏萍听课记录】2026.4.22+王韶勋老师六(1)班语文公开课+新授课

核心收获：

1. 王老师这节课课前准备充分，教学课堂把握精准，为学生创造了良好的语音学习情境。导入自然，对字音字形巩固梳理，既夯实了学生的语言基础，又为课文解读扫清了障碍。

2.王老师放手学生在原文中做批注，放手让孩子自主探究，围绕本课重难点，给足学生思考.交流.讨论，充分调动了学生的主动性。

3.课堂落实自主展示环节很好，鼓励学生大胆发言，分享想法.交流答案，人人都有参与课堂的机会，充分调动了学生的主动性。

建议：

小组自主合作的深度还可以再加强些。

向经纬听课记录，2026.4.22王绍勋六一班《十六年前的回忆》

（一）情境导入，唤醒情感

教师以红色歌曲《五月的鲜花》为导入素材，旋律悠扬且贴合课文的红色历史背景，瞬间营造出庄重又深情的课堂氛围。随后教师顺势提问：“这首歌背后藏着怎样的故事？今天我们一起走进李大钊先生的十六年前回忆。”自然衔接课题，快速拉近学生与文本的时空距离，激发探究欲望。

（二）明确目标，夯实基础

1. 师生共同齐读本节课学习目标，清晰聚焦“掌握多音字、理解文章倒叙手法、梳理文本脉络、体会人物精神”四大重难点，让学生明确学习方向。

2. 开展基础检测环节，教师逐一检查导学案完成情况，重点抽查“横、系、便”等多音字的易错读音，结合学生易错点针对性讲解，比如强调“系鞋带”中“系”读jì，“关系”中读xi，结合实例帮学生区分用法。同时组织学生齐读重点词语，强化字词积累。

（三）文本研读，梳理脉络

1. 教师引导学生自由朗读课文，标注自然段序号，随后围绕核心问题“文章是按什么顺序写的？”展开讲解，明确本文采用倒叙手法，再以“被捕前、被捕时、被审时、被害后”为时间线索，带领学生分层梳理课文情节，逐步搭建文章框架。

2. 组织小组合作讨论，给出讨论任务：“结合课文语句，说说李大钊在不同阶段的表现，能看出他有哪些品质？”教师巡视各小组，适时点拨引导，比如提醒学生关注“父亲保持着他那惯有的严峻态度”等关键句。

3. 开展成果展示环节，邀请各小组代表发言，教师对学生的回答进行补充与总结，梳理出李大钊“沉着冷静、坚贞不屈、无私无畏”的人物品质，同时强化倒叙手法在叙事文中的作用。

三、课堂评价

1. 导入设计贴合主题，情感铺垫到位：选用红色歌曲导入，精准匹配课文红色背景，不仅快速吸引学生注意力，还能自然唤醒情感共鸣，为后续文本研读奠定良好情感基础。

2. 基础落实扎实精准，针对性强：紧扣六年级学生字词学习易错点，聚焦多音字、重点词语开展专项训练，结合实例讲解用法，真正做到“学练结合”，有效筑牢学生语文基础。

3. 文本研读层次清晰，方法指导到位：以“倒叙手法+时间线索”为抓手，层层递进梳理文本脉络，同时组织小组合作、成果展示等活动，充分发挥学生主体作用，既落实了阅读方法，又锻炼了表达能力。

建议:提问方式可更具层次性，针对基础薄弱的学生设计简单的情节梳理类问题，针对能力较强的学生设计“品读细节、感悟精神”类问题，兼顾不同学情学生的发展需求。

【张梦洁听课记录】

授课班级：六（1）班

授课教师：王绍勋老师

授课课题：《十六年前的回忆》

时间：2026年4月22日

这是一堂成功的，具有启发性的公开课。

一、《十六年前的回忆》这篇课文篇幅较长，故事背景距离学生较为久远，让学生走进文本具有一定难度，但王老师采用歌曲导入的形式，通过氛围渲染，初步奠定了课堂庄重肃穆的基调，不仅迅速将学生带入课堂节奏中，还利于学生思想情感的激发。

二、从生字词入手检验学生预习情况，教学中明确课文叙事方法，引导学生以时间段为突破口划分文章内容。课堂教学中始终围绕教学目标展开教学活动。

三、本堂课充分体现了以学生为中心的新型教学观，发挥了学生的自主性，在教学中王老师给学生以明确指引，让学生自主完成阅读任务，能有效锻炼其学习能力。课堂讨论氛围浓厚，王老师在关键处给予了恰到好处的补充及点拨。课堂既体现了语文教学的“工具性”，又凸显了“人文性”。

向经纬听课记录，2026.4.22王绍勋六一班《十六年前的回忆》

（一）情境导入，唤醒情感

教师以红色歌曲《五月的鲜花》为导入素材，旋律悠扬且贴合课文的红色历史背景，瞬间营造出庄重又深情的课堂氛围。随后教师顺势提问：“这首歌背后藏着怎样的故事？今天我们一起走进李大钊先生的十六年前回忆。”自然衔接课题，快速拉近学生与文本的时空距离，激发探究欲望。

（二）明确目标，夯实基础

1. 师生共同齐读本节课学习目标，清晰聚焦“掌握多音字、理解文章倒叙手法、梳理文本脉络、体会人物精神”四大重难点，让学生明确学习方向。

2. 开展基础检测环节，教师逐一检查导学案完成情况，重点抽查“横、系、便”等多音字的易错读音，结合学生易错点针对性讲解，比如强调“系鞋带”中“系”读jì，“关系”中读xi，结合实例帮学生区分用法。同时组织学生齐读重点词语，强化字词积累。

（三）文本研读，梳理脉络

1. 教师引导学生自由朗读课文，标注自然段序号，随后围绕核心问题“文章是按什么顺序写的？”展开讲解，明确本文采用倒叙手法，再以“被捕前、被捕时、被审时、被害后”为时间线索，带领学生分层梳理课文情节，逐步搭建文章框架。

2. 组织小组合作讨论，给出讨论任务：“结合课文语句，说说李大钊在不同阶段的表现，能看出他有哪些品质？”教师巡视各小组，适时点拨引导，比如提醒学生关注“父亲保持着他那惯有的严峻态度”等关键句。

3. 开展成果展示环节，邀请各小组代表发言，教师对学生的回答进行补充与总结，梳理出李大钊“沉着冷静、坚贞不屈、无私无畏”的人物品质，同时强化倒叙手法在叙事文中的作用。

三、课堂评价

1. 导入设计贴合主题，情感铺垫到位：选用红色歌曲导入，精准匹配课文红色背景，不仅快速吸引学生注意力，还能自然唤醒情感共鸣，为后续文本研读奠定良好情感基础。

2. 基础落实扎实精准，针对性强：紧扣六年级学生字词学习易错点，聚焦多音字、重点词语开展专项训练，结合实例讲解用法，真正做到“学练结合”，有效筑牢学生语文基础。

3. 文本研读层次清晰，方法指导到位：以“倒叙手法+时间线索”为抓手，层层递进梳理文本脉络，同时组织小组合作、成果展示等活动，充分发挥学生主体作用，既落实了阅读方法，又锻炼了表达能力。

建议:提问方式可更具层次性，针对基础薄弱的学生设计简单的情节梳理类问题，针对能力较强的学生设计“品读细节、感悟精神”类问题，兼顾不同学情学生的发展需求。

【柯芬听课记录】2026.4.22+王绍勋老师+六(1)班语文+《十六年前的回忆》

1. 开头以《五月的鲜花》音乐导入，设计巧妙且贴合文本背景。王老师通过注音、组词、辨析多音字等方式，引导学生复习巩固重点字词，解决了学生阅读文本的第一道障碍。

2.采用表格形式梳理文章结构，是本节课的一大亮点，王老师引导学生通过表格，清晰梳理出课文按“被捕前—被捕时—被审时—被害后”的时间顺序，回忆了关于父亲李大钊的几件关键事件。这种梳理方式降低了学生概括课文内容的难度，让原本复杂的叙事脉络变得清晰直观。

3.王老师引导学生明确了课文“倒叙”的叙述手法，让学生体会到首尾照应的表达效果：既点明了主题，又强化了作者对父亲的深切怀念与悲痛之情，让文章结构更严谨、情感更连贯。这一环节跳出了“内容讲解”的局限，回归文本，引导学生关注文本的表达形式与写作方法，真正落实了新课改“语言运用与思维发展”的核心素养目标。

4.整堂课的环节设计遵循“情境导入—字词巩固—内容概括—结构梳理—写法探究”的逻辑顺序，层层递进、环环相扣。从基础的字词积累，到整体的文本感知，再到结构与写法的深度探究，每一个环节都为下一个环节做铺垫，学生的认知过程由浅入深、由表及里。

建议：要利用电子白板课堂效果会更好。

【吴有强听课记录】2026.4.22+六年级2班下午第2节 胡桂芳老师+数学学科+新授课

核心收获：1导学案紧扣人教版教材第51页的核心教学内容，学习目标清晰分层，教学目标由浅入深，从概念理解→技能掌握→实际应用，完全符合六年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，逻辑梯度非常合理。2. 环节设计完整，课堂逻辑闭环流畅：导学案按照旧知链接→学习目标→问题导学→例题实操→对群学探究的完整流程搭建课堂框架。从旧知链接到问题导学，知识问题化，采用对群学，符合课改课堂模式。3.重难点突出，紧扣知识本质。 重点：比例尺的意义、数值比例尺与线段比例尺的互化；难点：单位统一换算、区分缩小比例尺与放大比例尺、理解比例尺前后项的意义。学案特意单独设问“线段比例尺改数值比例尺的关键”“比例尺2:1的含义”，直击学生最容易出错的地方，提前突破认知误区。

建议：现有学生手写的概念答案存在表述不够精准的问题，课堂上可以进一步规范：区分缩小比例尺（前项为1，用于地图）和放大比例尺（后项为1，用于精密零件图纸），帮助学生彻底厘清两种比例尺的不同用途。

[桂平听课记录]

2026.04.22+ 程楠楠老师 + 七（3）班英语公开课 +Unit3 Keep fit + SectionB1a — 2c

点赞：

1. 本节课围绕“人们保持健康的方式”展开，程老师以“猜运动”游戏导入新课，既帮助学生复习旧知，又自然衔接新知，为后续学习做好铺垫，极大提升了课堂参与感。

2. 自学环节设计精准，通过让学生自主查找文章重点短语，有效引导学生熟悉文本内容，落实了“自主学习”的课堂要求，培养了学生独立获取知识的能力。

3. 课堂环节层层递进，从1a的话题讨论、1b的词汇梳理，到老师设计一些问题，符合七年级学生认知规律，扎实达成了“掌握健康相关表达、学会谈论健身方式”的教学目标。

建议：

1. 可增加更多样化的展示形式，让学生的语言输出更具有趣味性。

2. 可以增加听课文环节，让学生通过精听抓取关键信息，强化听力训练。

【吴有强听课记录】2026.4.23+八年级1班下午第2节 胡卫桥老师+数学学科+新授课

核心收获：本节课课题为：菱形的判定，本节课目标清晰、务实高效，紧扣人教版八年级下册教学要求，突出几何证明的逻辑性与规范性。①课堂环节用PPT导航，有导入，旧知链接，问题导学，典题分析，符合三自课堂模式。②教师先引导学生自主阅读教材，再合上书在草稿纸独立完成证明，以先学后证、以练促思的方式夯实定理理解，有效培养学生几何语言表达与推理能力。③课堂设置明星展示环节，及时呈现典型思路与规范书写，既树立榜样、激发积极性，又便于全班对照纠错。④胡老师深耕教材，讲解细致，从菱形定义、四条边都相等的四边形以及对角线相互垂直的平行四边形三种思路判定菱形。整堂课立足课本、聚焦证明，学生参与扎实，知识落实到位，是一节重基础、重实效的几何新授课。

［王峰听课记录］2026年4月23日 胡卫桥老师+八（1）班数学+《菱形的判定》+新核心收获：

1、课堂流程规范完整，层层递进落实新知

课堂伊始，教师落实学生自主学习，让学生自主预习课本、初读教材，让学生初步感知菱形判定的相关知识，培养学生独立阅读教材、自主探究知识的学习能力。生预习完后教师精准出示本节课学习目标，清晰点明课堂学习重点与探究方向。随后教师带领学生回顾菱形的定义与性质，串联新旧知识，有效降低了本节课几何定理探究的难度。

在新知探究环节，教师逻辑层次十分清晰。首先明确菱形的定义是菱形第一种判定方法，确立课堂知识的逻辑起点。在探究核心定理“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”时，教师做到直观感知与理论证明相结合。

定理证明环节充分以学生为主体，教师出示几何命题后，先引导学生自主梳理证明思路，组织学生口头说理、口头完成定理证明。在学生自主探究完成后，教师精准补充拓展解题思路，针对线段相等的证明方法，讲解两种解题路径，既可以通过证明三角形全等推导线段相等，也可以利用线段垂直平分线的性质完成证明，拓宽学生解题思维。

例题教学环节务实高效，教师不局限于单纯讲解题目答案，优先带领学生拆解题意、分析解题思路，梳理解题逻辑。同时预留充足的时间让学生独立书写证明过程，真正把知识落地，杜绝“听懂但不会写、会想但写不规范”的几何学习通病。

课堂练习设计遵循由浅入深的原则，既有针对判定定理的一步简单推理题型，也有两步、三步的综合性推理证明题型。

2、教师素养扎实，贴合学情精准教学

教师教学基本功扎实，整体教态从容自然、亲切沉稳，课堂语言精炼准确、通俗易懂。教师熟练运用多媒体课件辅助教学，课件设计贴合课堂知识点，直观清晰。

课堂教学中教师极具耐心，对学生循循善诱，整体教学节奏平缓适中、教学难度合理，完全适配普通班学生的学情特点。教师坚持分层教学理念，精准关注班级不同层次学生：鼓励基础薄弱学生积极动笔，能书写一两步证明过程即可，帮助后进生建立学习自信；督促中等学生深度思考，独立书写完整、规范的解题过程。整节课不急于赶教学进度，专注知识点的落地巩固。

教学优化建议：

1. 渗透几何模型，积累解题经验：在讲解例4时，题目包含经典的“平行线+平分线”几何模型，该模型是高频基础模型，常用来证明三角形全等。建议教师针对性点拨一下。

2. 本节课所有菱形判定定理，均依托平行四边形基础证明得出。教师在指导学生运用定理、书写几何语言时，可着重强调两层解题逻辑层次：第一层先证明四边形为平行四边形，第二层结合对应附加条件，证明该平行四边形为菱形。明确固定的解题逻辑，规范学生定理运用格式。

3.例4和练习2可丰富平行四边形证法的多样性。

听课记录:八（1）班数学 十 胡卫桥老师 核心收获:①本节课结合学生已掌握平行四边形判定、菱形性质的知识基础，合理设定教学梯度，既注重基础判定方法的夯实，又强化几何证明逻辑推理能力的训练，目标定位贴合学情，可操作性强。在判定定理推导环节，教师让学生自主发现“一组邻边相等的平行四边形是菱形”“四条边相等的四边形是菱形”“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”三大判定方法，而非直接给出结论。同时，鼓励引导学生自主完成定理的逻辑证明，培养学生独立思考能力，让学生真正参与知识生成过程，提升几何学习主动性。

②整节课流程设计科学合理，遵循“复习巩固—探究新知—例题解析一学生展示—巩固练习—课堂小结”的几何课常规思路，环环相扣、层层递进。复习环节通过回顾菱形定义、性质，搭建新旧知识衔接桥梁；新知探究环节，以提出问题，观察猜想、推理论证为主线，引导学生自主探究菱形判定定理，练习环节由浅入深，从基础选择题、简单证明题到综合应用题，逐步提升难度，有效落实分层教学，兼顾不同层次学生学习需求。

③建议:展示面可以再广一些，充分调动学困生的积极性。

【向月峰听课记录】2026.4.23+八年级1班下午第2节 胡卫桥老师+数学学科+新授课

核心收获：一. 情境导入贴合学情，衔接旧知激趣。胡老师深耕几何知识连贯性，同步快速复盘平行四边形性质、矩形判定两大前置核心知识点，自然设问“什么样的平行四边形可以转化为菱形？除了定义还有哪些判定方法？”。生活化场景快速拉近几何知识与实际生活的距离，充分调动中等生、学困生课堂参与积极性，同时精准搭建新旧知识桥梁，顺势引出本节课菱形判定核心探究主题，导入简洁高效、贴合课堂节奏。

二. 探究教学凸显主体，深耕定理生成全过程。本节课核心突破环节设计极具匠心，严格遵循“猜想—操作—验证—推理—归纳”几何探究完整流程。胡老师放手赋能学生课堂主体地位，自主猜想菱形两种核心判定定理。全程不直接灌输结论，而是精准点拨思路，引导学生结合平行四边形判定依据，规范写出几何推理全过程，完整还原定理溯源逻辑。既有效规避学生死记硬背判定定理的学习误区，又切实锻炼学生动手实操能力、几何语言规范表达能力，深度落实数学核心素养。

三. 重难点分层精准突破。胡老师板书布局科学规范、逻辑脉络清晰，梳理菱形定义、三大判定定理规范几何语言，同步配套基础例题，图文结合、要点标注一目了然，便于课堂实时复盘、学生随堂笔记留存。精讲环节梯度化拆解重难点，精准区分易混易错点，清晰辨析“一组的平行四边形是菱形”“四条边都相等的四边形是菱形”“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”三大定理的适用前提，针对性纠正学生忽略“平行四边形前置条件”的解题错误。

四. 课堂随堂练习设计层次化，贴合班级分层教学需求，分层落实学情目标。基础巩固题面向全体学生，聚焦判定定理直接套用，夯实课堂基础。

建议：应多调动学困生的积极性。

［陈丽丹听课记录］2026.4.26+王琳老师+七年级英语 +Unit4《Eat Well》

本次听的是初中英语七下Unit4《Eat Well》Section B 1a-1d的合作探究课，整体课堂设计贴合新课标任务群的教学理念，课堂氛围扎实且富有互动性，具体反馈如下：

一、 课堂亮点

（一）任务群落地扎实，合作探究充分

整堂课以“如何做出健康饮食选择”为核心任务，将词汇学习、听力训练、口语表达融入到了小组合作探究中。学生们围绕黑板上梳理的核心短语：make choices、eating habits、healthy food、unhealthy food，先自主完成词汇理解，再组队结合课件里的食材图片展开讨论，真正做到了在语境中学习和运用语言。

（二）板书设计清晰实用

左侧黑板的手写板书条理分明，不仅列出了本节课的核心短语，还附上了中文释义，帮助基础薄弱的学生快速掌握重点词汇，直观清晰的板书也方便学生随时回顾知识点，符合初中英语课堂的教学需求。

（三）情境创设贴合生活

课件以卡通厨师和健康饮食为主题引入课堂，贴近学生日常饮食的生活场景，能够快速吸引学生注意力，让学生代入到“规划健康饮食”的情境中，降低了语言学习的生硬感。

（四）课堂氛围积极活跃

从课件的互动设计和课堂板书的完成度来看，学生们全程参与到了小组讨论和任务完成中，能够结合生活实例分享自己的饮食习惯，真正做到了用英语做事情。

二、 建议

（1）可以结合当下的健康饮食话题，拓展一些贴合学生生活的课后任务，比如让学生设计一周的健康食谱，将课堂知识延伸到生活中。

【桂平听课记录】2026.4.26➕田竞老师➕八一班➕Unit3 Section B

点赞：

1.学生分角色朗读Matt和Tom的对话，生动演绎出Matt的沮丧和Tom的鼓励，通过语气变化展现人物情绪。

2.通过角色扮演让学生代入人物情感，增强对故事的理解，同时锻炼口语表达能力。

3.田老师设置小组讨论和续写环节，鼓励学生主动思考，课堂参与度高，体现了以学生为中心的教学理念。

4.田老师总结本节课通过多种活动形式，帮助学生理解文本内容，同时渗透了情感教育，让学生在语言学习中获得成长。

建议：可以让学困生多参与活动中。

［陈丽丹听课记录］2026.4.22+王绍勋老师+六年级语文 +《十六年前的回忆》

一、课堂亮点

（一）导入贴合主题，情感铺垫扎实

以红色歌曲《五月的鲜花》导入，精准匹配课文红色历史背景，快速营造庄重深情的课堂氛围，自然衔接课题，有效拉近学生与文本的时空距离，激发探究欲望。

（二）基础教学精准，落实到位

明确课堂学习目标，聚焦多音字、重点词语开展专项训练，结合生活实例区分易错读音用法，兼顾字词积累与实际运用，筑牢语文基础。

（三）脉络梳理清晰，主体作用凸显

以“倒叙手法+时间线索”为抓手，分层梳理文本情节，搭建清晰的文章框架；通过小组合作、成果展示落实阅读方法，锻炼学生表达能力，符合新课标“以生为本”的理念。

二、建议

（1）教师主导缺位，课堂把控不足

强化教师主导作用，提前明确小组任务的评价维度与思考方向，在学生展示时通过“你从哪个词看出这种品质？结合背景怎么理解？”等追问，引导深度解读。

补充背景资料与细节支架，引导学生关注叙事视角、首尾呼应等写作手法，结合文本细节落实情感渗透。

设计分层提问：基础层让学困生梳理情节脉络，提升层让中等生赏析词句，拓展层让优等生结合现实谈感悟，兼顾全体学生发展。

［舒梦听课记录］2026.4. 26+苏萍老师+六年级语文 +《学奕》

核心收获：

1. 苏老师紧扣文言文学习重难点，聚焦弈、鸿鹄、弓缴、俱等易错字词，利用课件标注字音，针对性解决多音字、特殊读音问题。课堂重视生字正音、难句通读，循序渐进带领学生读通课文，落实文言文“读准、读顺”的基础目标，贴合小学生文言启蒙的学习规律，基础教学落地扎实。在小学阶段，文言文不需要学那么深奥，巩固实词，积累尤为重要。[强]

2. 苏老师整堂课教学流程简洁完整，围绕初读文本—梳理文意—对比分析—感悟道理层层推进，由浅入深。教师紧扣课文内容，对比两位学弈者截然不同的学习态度与学习结果，清晰梳理故事脉络，精准把握本课核心主旨，引导学生理解“专心致志”的重要性，教学重难点突出，课堂节奏平稳有序，适合六（2）班学生的学情。

3. 苏老师重视学生在课堂上的展示，课堂预留充足的展示时间，鼓励学生站起来朗读课文、疏通句意、分享理解。学生展示时，教师耐心倾听、温和点评，及时给予肯定与鼓励，既帮助学生纠正朗读停顿、语句表述上的小问题，又极大调动了学生发言积极性。在展示交流中，学生敢于表达、乐于参与，有效锻炼了文言朗读与语言概括能力，生生帮扶、互助学习的氛围良好。[强]

4. 教师教态自然从容，语言平实温和，像一位慈祥的母亲，讲解耐心细致，课堂管控到位，整体学习氛围安静有序。授课节奏舒缓，没有对学生有严厉的批评，照顾到中等水平学生的听课节奏，能够稳步推进教学内容，保障课堂教学平稳开展。[强]

建议：

课堂朗读可以多样化，增加断句指导、指名朗读、小组赛读等形式，结合文言语句停顿划分，让学生在读中感受古文韵律，初步理解文章句子与句子之间如何停顿。

[王绍勋听课记录]+2026.04.26+柯芬老师+二年级语文十《亡羊补牢》

核心收获：

1、柯芬老师重视对低小同学的字词拼音教学，形式多样，特别是开火车式落实拼音和字词教学形式，同学们学习热情高涨，效果显著。

2、重视朗诵，老师范读、带读，学生自读、齐读和明星范读，让学生在朗诵中读准字音，谈出语气，读懂课文内容。然后又让学生分角朗诵表演，进一步加深对课文内容的了解。

3.柯芬老师的课件设计比较贴合，运用起来比较顺畅。

建议：

疏理课文内容，不要急于答案的展示，老师要多用诱导性的语言，让同学们多思考，多合作探究，也不要用固定答案来束缚孩子们的思维，对于语文学科来说，提高同学们的思维能力比同学们背来的知识要重要得多。

听课记录

听课人：邹时新

听课时间：2026.04.26

授课教师：柯芬老师

授课班级：二年级

授课科目：语文授课内容：《亡羊补牢》

课型：随堂听课

一、课堂亮点与收获

夯实字词基础，教学形式丰富。贴合低年级学生学情，重点落实拼音与字词教学，采用开火车等趣味互动形式，充分调动学生课堂积极性，课堂参与度高，字词掌握效果良好。

聚焦朗读训练，以读悟文。课堂朗读形式多元，包含教师范读、领读，学生自读、齐读、优秀学生示范读，同时组织分角色朗读表演。层层递进的朗读设计，帮助学生读准字音、体会语气、理解文本大意，深化课文认知。

课件设计实用适配，课堂衔接流畅。课件内容贴合本课教学重难点，操作简洁顺畅，有效辅助课堂教学开展，提升课堂效率。

二、改进建议

梳理课文脉络时放缓节奏，减少标准答案直接呈现，多运用启发式、引导性语言，预留充足思考时间。

增加小组合作、自主探究环节，鼓励学生大胆表达个性化理解，避免固定答案局限学生思维。

语文教学应侧重思维能力培养。注重引导学生自主感悟、独立思考，在积累知识的同时，切实提升学生语文素养与发散思维能力。

总之，听了柯老师的课受益匪浅。这是一堂上得不轻松的一节课，小学低段老师不容易！

[苏萍听课记录]+2026.04.27+张梦洁老师+五年级语文十《两茎灯草》

核心收获：

1、张老师重视课前预习，聚焦生字词认读课文情节梳理，严监生基础形象呈现在学生眼前。同时引导学生自主圈画严监生动作，神态，语言关键语句，从中分析人物让小组讨论，老师随时巡堂，有效指导，语言朴实接地气。

2、课堂学习状态饱满，多数学生能流畅认读古典白话文中易错字词，清晰串联课文完整情节，优等生带着本组学困生聚焦严监生临死前两茎灯草不肯断气的核心片段，让人印象深刻！

3.张老师的课件设计比较贴合，运用起来比较顺畅，贴合本班学生认知水平。

建议：

1.教师针对学困生自主探究时点拨偏少。2对少数内向学生自主展示胆量不足时，教师鼓励不够及时

[干晨晨听课记录] 2026.4.27+王琳老师+七二班英语

Unit4 SectionB阅读： Improve your eating habits

核心收获：

1. 将段落大意梳理、重点短语提炼的任务交由学生自主完成，有助于锻炼学生的文本解读和与归纳能力。

2. 教师针对学生提炼的知识点进行补充，对give,too…to…It‘s 形容词+to do等重点语法内容进行补充拓展， 讲解的时候条理清晰，主线明确，不做过多引申，在最短的时间内帮助学生明晰易混淆问题。

3.课堂习惯培养扎实（本人最最最最佩服的一点[苦涩][抱拳]）。学生能自觉记录课堂重点，体现了教师日常教学中对“主动记笔记”学习习惯的培养，为学生后续英语学习打下了良好的方法基础。

一点小建议：

在教师补充完句型用法后，除了口述一个例句以外，可增加语法点的即时书面练习

【吴有强听课记录】2026.4.27+六年级2班上午第2节 苏萍老师+语文学科+作业评讲课

核心收获：这本节课围绕《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文的长江作业本展开作业讲评，苏老师在评讲前进行了批阅，及时了解学情。①课堂目标达成，落实文言基础：通过练习的讲解，帮助学生巩固了文言文实词、虚词的积累。②讲评细致，点拨到位：通过各小组的错题反馈展示，学生的点评，最后苏老师的点评，课文填空部分回扣课文内容，梳理人物形象与文章道理。③讲解方法得当，符合班级学情：苏老师不只是公布答案，更注重引导学生主动思考错题原因，比如辨析《两小儿辩日》主旨类选项时，带领学生重新回顾课文人物与孔子形象，纠正学生对知识的误解。

建议：讲解中“留空”，给点时间让学生纠正和整理，效果会更好点。

[向月峰听课记录]+2026.04.26+柯芬老师+二年级语文十《亡羊补牢》

核心收获：1. 课堂亮点：

柯老师紧扣“窟窿”一词，让学生看图找位置，直观理解了字义，解决了理解障碍。从初读感知到分角色朗读，再到重点句段的情感朗读，层层深入，很好地解决了本课的朗读难点。

结尾处柯老师没有生硬灌输道理，而是让学生结合自身谈体会，孩子们感受到了学习语文的乐趣。

2. 建议：前半部分生字词教学耗时稍长，导致最后“联系生活”的拓展环节有点仓促。对于二年级学生，关于“知错就改”的讨论可以再放开一些，允许学生有不同的见解。

【柯芬听课记录】2026.4.27张梦洁老师+五(1)班语文第四节课+《人物描写一组》

1. 张老师通过提问“给你留下印家最深的人物是谁？”引导学生回忆，自然过渡到新课。这节课紧扣课文重点，聚焦严监生的细节描写，抓动作、抓神态来分析人物。引导学生在读中感悟人物特点，课堂思路清晰，学生参与积极。

2. 本节课教学设计简洁实用，切入点精准，围绕核心片段展开朗读。张老师善于引导学生抓关键词句，体会细节描写的妙处，读懂人物性格。

3. 小组展示分工明确，孩子们敢于交流、敢于质疑，学习氛围浓厚。

4.整堂课条理清楚，重点突出，层层深入了解严监生人物形象。

建议：课堂节奏可以适当放缓，多关注不同层次学生的学习状态。

2026年4月26日四一班语文（张梦洁）《记金华的双龙洞》：课堂亮点：1、老师组织性比较好，教态柔和不失稳重，2、女生的学习状态明显比男生活跃，阴盛阳衰的情况比较严重；3、课件设计比较全面，新颖，符合课改要求，课文内容展现齐全；4、小组成员有相互监督和帮扶，每个小组都有发言人，能够带动小组学习。 小小建议：老师要适当关注一下后进生，让他们起来回答问题，不能总是那几个人，多去给他们机会。其他都挺好的，收获良多，多向语文组的老师学习。

向经纬听课记录。2026.4.27八二舒梦《庄子》二则之《北冥有鱼》

导入

通过播放《大鱼海棠》片段或提问“你知道哪些神话故事？”激发兴趣，自然引出《庄子》与《逍遥游》。

过程

注重语感培养，通过齐读、个别读纠正字音（如“抟”读tuán），引导学生感受文本韵律美。

以核心问题（如“大鹏为何迁徙至南冥？”“野马、尘埃与大鹏有何关联？”）推动思维深化，鼓励学生结合文本与现实生活发表见解。

-小组合作：组织讨论大鹏形象、庄子自由精神等话题，培养合作意识与表达能力。部分课堂采用“角色扮演”（如学生以庄子口吻解答疑问），增强互动趣味性。

重点文言实虚词的讲解。以一字之义牵引不同语境的一词多义！虚词的多重用法！涉及面广！衍生很多例句！此举对文言文的学习很重要！

建议

1.互动质量待提升

教师反馈及时，但部分学生回答简短、缺乏深度；讨论环节虽鼓励不同观点，却未充分引导辩论，导致互动层次不足。

2.文言文基础差

学生对文言字词（如宾语前置句“是鸟也”）及句式理解存在困难。教师通过PPT展示注释、逐句讲解难点，并联系现代汉语（如“其翼若垂天之云”比喻手法）辅助理解，效果显著。但需加强语法专项训练，巩固基础知识。

采用课堂测验（填空、单选）、议论分析（小组讨论）及仿写作业（描述动物的文言短文）等形式，全面评估学生理解程度。但仿写作业原创性不足，需加强写作技巧指导（如如何运用夸张、象征手法）。

富有哲理性的文言文的讲解本身就有难度！在教学过程中要有所取舍！

[桂平听课记录]

2026.04.27+干晨晨老师+六年级+一般过去时语法课

点赞：

1.，课件依托一般过去时设计，内容编排层层递进，重难点突出。

2.老师在讲过去式时，针对性强，在黑扳上列出过去式的规则变化，并让学生自己根据规则说出例子，强化知识理解。

3.自主学习老师通过5个动词让学生写出不规则动词。夯实了学生的基础知识，巩固了重点。

4.最后总结回归课本，强化了知识内化，引导学生将本节课所学一般过去时与课本对话相结合。

建议：适当增加情景句型练习，帮助学生深化一般过去式的语境运用。

［陈丽丹听课记录］2026.4.27+程楠楠老师+七年级英语 +《What do we like to eat？》

一、 课堂亮点

（一）教学贴合主题：围绕饮食话题展开，兼顾词汇、语法和情景交际，适配学生学习需求。

（二）板书重点突出：黑板+大屏分工明确，彩色标注重点，语法、词汇、句型一目了然，方便学生梳理知识点。

（三）知识点扎实全面：讲解了something/anything用法、感官动词搭配、would like to do等核心语法，还结合生活场景拓展了饮食类实用词汇和表达。

二、 建议

小组的展示过程中，老师的点评欠缺力度，对于表现不佳的孩子要敢于指出来；对于知识点的拓展延伸，教师引导稍显不足；整体来看，这一节英语课，教师课堂扎实有条理，完成了基础教学目标，适合七年级学生巩固饮食话题的英语知识。

【王琳听课记录】2026.4.27➕程楠楠老师➕七三班英语➕Unit4练习册讲解

本节课主讲课堂练习册。以学生齐读本面单词开始，教师逐个讲解单词知识点，从单词大意到词性再到拓展，由浅至深。单词分为两部分，一部分讲解单词转换；另一部分讲解单数变复数的规律。教师讲解由易到难，学生更容易掌握。

对于能在书上找到的答案，可在上完课后，让学生自行查找。

【张梦洁听课记录】4.27+柯芬老师+三年级第六节课+我变成了一棵树

1、本节课主讲课后习题，紧扣“想象”这一核心，通过“如果你想变，你想变成什么呢”这一问题引导学生展开想象进行仿写，从“读”过渡到“写”，紧扣第五单元语文要素。

2、引导学生在表达中提升想象力，柯老师善于捕捉学生的生成性回答，如“变成小鱼”“变成小鸟”等，及时关联课文内容。

3、课堂上既有集体指导，也有个别化辅导，尤其关注到了书写困难的学生，课堂氛围融洽，学生敢于表达，柯老师评价以鼓励为主，有利于激发学生的想象力，培养学生乐于表达，敢于创作的写作兴趣。

[程楠楠听课记录] 2026.4.27+王琳老师+七二班英语

Unit4 SectionB阅读： Improve your eating habits

核心收获：

1.板书清晰明了，重点短语突出，对于每个重点单词的意思和用法告知学生重点记忆，课堂容量适当，减轻学生学习负担，轻松掌握课堂内容

2.小组分工合作任务清晰明了，座位上的学生极度配合，自觉做笔记，学生自觉性很强，学生的单词基础扎实

3.教师评价补充也很及时，对知识点的讲解和练习册的同步练习，知识点巩固到位，学即练

［舒梦听课记录］2026.4. 27+向经纬老师+八年级语文 +《马说》

核心收获：

1.教师以提问形式回顾上节课所学，快速梳理《马说》的作者韩愈、“唐宋八大家”文学常识，以及文章中重点文言字词的释义，帮助学生巩固基础，为深入文本分析做好铺垫，自然过渡到本节课的合作探究环节。[强]

2.教师在讲课的过程中能调动学生的积极性，能够深层次探讨问题，教师引导学生定位文本中“一食或尽粟一石”一句，结合文言字词解析，点名千里马食量远超常马，其生理需求与普通马匹存在本质差异，为后续分析千里马被埋没的原因埋下伏笔。这个知识点简洁清晰，能够帮助学生更好地理解[强]

3. 在探究“千里马被埋没的直接原因与根本原因”这个问题的时候，能让 学生结合文本作答，教师明确“直接原因：食不饱，力不足，才美不外见”，并顺势引导学生分析“食不饱”为何会导致“才美不外见”，让学生理解千里马的能力发挥依赖充足的食物供给。向老师进一步追问根本原因，引导学生联系文本“食马者不知其能千里而食也”“其真无马邪？其真不知马也”，点明千里马被埋没的根本原因是“食马者不识马”，即统治者的昏庸浅薄、不识人才，完成对文本主旨的初步挖掘。在学生讨论与作答过程中，教师针对学生的疑问及时点拨，对文言句式、文本逻辑进行补充讲解，确保学生既读懂句子含义，也理解句子背后的深层指向，课堂节奏紧凑，师生互动自然，重难点突出[强]

建议：

可在点明千里马的能力没有得到充分发挥时，再次补充韩愈的生平背景，浅层说的是千里马，其实是表明作者没有得到重用，帮助学生更好地理解作者借千里马抒发的怀才不遇之感。

【陶玉有听课记录】206.4.27+王琳老师+七（2）英语 Unit4 SectionB阅读：

improve your eating habits

1.小组展示，分工明确，分为：阅读、翻译、重点短语、语法讲解、填空；最后有其他同学的质疑评价，教师的补充。这体现了该班学生形成了良好的自主学习的习惯，该班教师狠抓小组建设。

2.台下听讲的学生，也能认真听讲，写笔记，积极的质疑和点评。该班的学习风气良好，人人能认真听讲，投入学习的活动中。

3.对学和帮扶有些不足，给予的时间不够，老师可以发挥“兵帮兵”，发挥学生的主动性和积极性。

[苏萍听课记录]+2026.04.28+柯芬老师+三年级语文十《我想变成一棵树》

核心收获：

1、柯老师重视有感情地朗读课文，先通过自由读.指名读扫清字词障碍，再通过范读，分组读引导学生感受课文的童趣与节奏。尤其针对＂树上长满各种形状的果子＂＂小鸟，松鼠来做客＂等段落，教师通过追问读的时候要读出小树的开心还是期待？引导孩子调整语气，语速，落实读中悟情。

2、柯老师教态亲切，语言生动，设计了＂如果你变成一棵树，会有哪些朋友来做客？＂学生情绪饱满，纷纷举手表达自己的想法，教师及时点评学生的表达，肯定有创意的想象。

3.柯老师的课件设计比较贴合，运用起来比较顺畅，让每个学生都有参与机会，贴合本班学生认知水平。

建议：

拓展时，可以引导学生有＂创意的想象＂下，如果你变成一树树，会结出什么形状的果孑呢？

陶玉有老师+《物体的沉浮条件及应用》+八一班+物理+2026年4月28号上午第二节课

亮点:

1. 主线清晰，逻辑递进：以“浮沉条件”为核心，从导学问题切入，通过受力分析、密度对比，层层推导四种浮沉状态，符合学生认知规律，重难点突出。

2. 板书课件结合：课件用生活实例引入课题，直观呈现抽象概念；板书同步梳理核心知识点，便于学生理解与记录，教学基本功扎实。

3. 立足思维引导：通过问题驱动教学，引导学生区分平衡与非平衡状态，培养严谨的物理思维，落实了“从生活走向物理”的课程理念

4，随堂小练习设计的非常好，学练结合。

不足与建议:

课堂以教师讲授为主，学生探究与互动不足，建议增加小组讨论与分层提问。

整体来看，本节课结构完整、重点突出，若能强化学生主体地位，课堂效果将更上一层楼。

［王峰听课记录］2026年4月29日 夏永峰老师+八（2）班历史+《社会主义初级阶段的基本路线》+新授课

核心收获：

本节课教学目标明确，紧扣课标与教材重难点。教师备课充分，授课条理清晰，结合时政案例讲解基本路线核心内容，语言简洁规范，知识点讲解透彻，板书设计简洁明了，能够准确梳理知识框架，有效落实课堂教学内容。 学生能够跟随教师思路记录知识点，完成基础思考题。

整体课堂流程完整，按照导入、新知讲授、知识梳理、课堂小结的环节有序推进，教学节奏把控合理。

建议：

课堂增加师生互动设计，鼓励学生主动表达观点，让课堂氛围更加活跃。

课之道

让教育赞美生命

让每个生命笑着生长