<p class="ql-block"> 今天，我阅读的是本书关于“大概念教学的神经科学依据”一部分内容。刘教授认为：大脑遵循的两个生存指令是：寻求快乐和寻求模式。显然，前者是人与生俱来且始终可以顺畅抵达的低阶目标，它符合生理性和心理性双重放松需求。后者则属于更上位的要求，也是人之为人的深远意义所在。其模式性特征与大概念教学具有天然联系，它提供了大概念实施的支撑和改进依据。</p><p class="ql-block"> 大概念教学更易让人兴奋的原因有三方面：强调预期学习结果，让学习有明确方向；强调挑战性，引发人的好奇心；教学中的“预测”成功会带来成就感。大概念不易遗忘的原因：强调抽象大概念的建立，体现一种模式；学习机制是高通路迁移，走“具体—-抽象—-具体”的路径；大概念不易被遗忘，小概念易被遗忘。</p><p class="ql-block"> 大概念要在润泽的学习环境发生的原因：大脑深处主管情绪的“边缘系统”是杏核区。负责指导下脑和上脑间交流，前者负责呼吸、消化等本能身体功能，上脑（前额叶皮层）负责更高级的信息加工以做出更深思熟虑反应。杏核区是上下脑信息流向的切换站，压力状态（焦虑、恐惧、沮丧、无聊）时，信息会进入下脑，身体出现抵触或走神等行为。因此，“润泽”是让师生既因挑战任务而兴奋、激动，也会因彼此信任感到安全和放松。</p><p class="ql-block"> 通过对以上内容的阅读，我的收获颇丰。之前，我认为学生在课堂上走神是注意力不集中造成的，也会片面理解为学生学习动力不足。通过本部分内容的理解，我对先前的看法有了新的认识。原来，学生课堂上走神源于其内心无聊或焦虑情绪，也可能因为课堂自身在趣味性和激发学生好奇心等方面有所缺失。从神经科学的视角理解，学生课堂上走神是生理性表象，其背后蕴含着丰厚的科学道理。对于任何人来说，大脑遵循的指令主要包括寻求快乐和寻求模式两方面。大概念教学是为学生提供支撑和改进的依据，便于模式化对接。而要形成学生除去寻求生理快乐之外的更深远意义的大脑思维活动，则依托于贴合学生身心发展规律的教学方式。大概念教学是激发学生的好奇心、挑战性的重要方式。教师科学有效地组织，能引导学生高效能的参与，从而真正促进大脑中前额叶皮层始终处于活跃积极的状态，促进思维发展。其前提在于为学生营造润泽的学习环境，否则干巴巴或无趣的课堂教学秩序，不利于学生走进理想化的探究状态。由此可知，促进学生深度学习、形成核心素养和解决问题的综合能力，源于对大概念的依托，依赖教师课堂上积极营造的宽松学习氛围。唯有多方有机结合，才能激发学生的生理性接纳、提高专注力、有效探究活动，为高品质教育提升铺路搭桥、添砖加瓦。</p><p class="ql-block"> 简言之，教师要通过体现大概念特征的教学设计，为学生营造润泽的学习氛围，激发其大脑前额叶高水平发挥作用。从而在不断地赋能提升中，促进学生学习质量发展。</p>