<p class="ql-block"> 今天，我阅读的是刘徽教授编著的《大概念教学》一书第一章“大概念与大概念教学”第四部分“大概念教学：以现实世界为基点”。本书46到51页介绍的是“大概念教学：从拼图到滚雪球”。刘教授认为，大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，指向培养学生解决真实问题的素养。理想的教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，是学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。这是联系真实生活来思考教学的方式。</p><p class="ql-block"> 大概念打通的不仅是学科内的知识，还有学校教育和现实世界的路径。强调大概念是针对当下只关注作为专家结论的学科知识，而对具有生活价值的专家思维忽视的现象，大概念打开了一个崭新的视角。它追求的是结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新情境中可以被激活和运用。大概念与小概念的区别是生活价值。未能上升到大概念的教学像拼图，没有共同目标，不仅彼此之间缺乏关联，而且与现实世界也是隔绝的，很难达成迁移。围绕大概念的教学像滚雪球，不仅可以打通不同年段的内容，还融通学校教育和现实世界。因此，围绕大概念的教学具有累积的效应。</p><p class="ql-block"> 通过以上阅读，我的收获丰富且深刻。之前，以为大概念指的是针对某个章节中围绕核心内容展开的核心概念。课堂教学应围绕着一个主概念，在整体性建构中逐次走向每个细化的概念教学。事实上，这样的理解存在狭隘和错误的情形。</p><p class="ql-block"> 刘徽教授认为，大概念教学是从以往的拼图化教学模式走向滚雪球模式的推进发展。她认为，当下课堂教学普遍存在三种形态。第一种水平：把一节课当一节课的教学；第二种，教师关注学科内知识的融通；第三种，则是联系真实生活来思考教学。显然，三种不同层级的教学方式，体现的是教师教育理解由浅入深的轨迹，也反映了大概念教学的特点在于不仅融通学科内，还体现在与学校外和现实生活的关联，旨在解决真实的问题。通过三种形态的对比可知，新时代的教师应对大概念有一个全新而正确的认知并在结构化的教学模式推进中，将对学生传统的专家知识讲授的单一状态走向关注学生专家思维形成的模式，使学生的知识从惰性知识走向可以被激活并灵活应用的普适性认知。从课堂教学拼图式到滚雪球式的大概念建构，反映的是教师思维方式和教学形态的变革。因此，作为2022版新课标和课程方案颁布已四年的当下，教师应对大概念的特征、产生背景、实施意义等有清晰认知并通过教学实践行为引发根本性改变，以激发学生真正从工业时代的粗糙型知识学习走向信息时代的精细化创新探究和核心素养培育。</p>