<p class="ql-block"> 今天，我阅读的是“大概念的生成机制”一部分内容，书中这样介绍：大概念包括学科大概念和跨学科大概念，也被称为微观概念和宏观概念。如果以具体为底，抽象为顶，拉一个巨网。顶端就是跨学科大概念，层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围越广。大概概念层次越高，也意味着需要更多的具体案例加以支撑。跨学科大概念就在这种网的顶端，它超越学科拥有最普遍的解释力。大概念的生成是具体—-抽象—-具体的循环过程，是高通路迁移。具体和抽象的互动，所蕴含的两种思维活动就是归纳和演绎。它们属协同思维，是大脑低阶和高阶处理中心之间的能量互通。如果没有具体案例支撑，抽象概念很可能是没有充分理解的惰性知识。支撑大概念的具体案例越丰富多样，可迁移性越强。这些具体案例最好能与现实世界相关联，能转化为现实的行动或作品，有利于学生更好地形成有生活价值的大概念。</p><p class="ql-block"> 细品以上阅读内容，我对大概念有了更深刻的理解。要让学生产生对大概念的认知，必须借助鲜活的案例和丰富的学科体验。学科经验是专家结论，有很大的学校教育局限性。跨学科概念则立足现实问题的解决，能拉近学生的认知与学科知识的联系，助于他们融会贯通学以致用。从某种意义上来说，教师引导学生理解大概念、充分感知大概念，需要经历从具体到抽象再到具体的循环过程。这也是从真实生活情境中来，抽离出核心要义，再重新回归现实情境应用。由于他们有丰富的认知和情感体验，有积极的思维参与及经验会更丰富深刻。同时，也更融入于他们的思维建构体系，能面对复杂综合的现实问题学以致用，增强多重素养。</p><p class="ql-block"> 以上方式使书本上知识的惰性被激活，在具体的案例实践中更具灵性。作为教师，在面对学科概念时，可引导学生从生活现实情境去感知，沿着从生活中来、从生活中抽离，再到生活中去的路径逐层深入细细感知丰富，经历深刻体会以促进对概念的深层理解。大概念包括融通科学概念和日常概念，前者属于朴素概念和自发概念，与后者有根本的不同。日常概念发展的进程是向上的，而科学概念的进程是向下的，二者的融通能促进学生的深度融合与理解。因为学校的教育是以学科课程为主，被动接受的知识往往受限于学科区域。当迁移到现实生活中解决问题时常不能游刃有余，轻松应对。这样的模式，严重制约了学生的思维发展和综合能力提升。因此，设置跨学科课程能激发学生将学科学习与现实生活情境对接，在智慧的融通中，激发学科语言、跨学科语言和元学科语言多重融合，促进对大概念的理解。简言之，本次阅读使我对2022版新课标和课程方案中提及的跨学科教学、大概念教学有了更深刻理解。这是源于认知基础和教育本身的需要，其背后蕴含丰富的教育哲理。</p>