沙水乐园奇遇记—梁村镇中心幼儿园沙水区观察记录

静待花开

观察时间：2026年4月10日-4月24日观察地点：沙水区观察对象：大二班部分幼儿观察教师：杨会娟 观察背景 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园以游戏为基本活动，在幼儿游戏的过程，教师应保持对幼儿的细致观察，适时地提供支持，进一步激发幼儿的游戏兴趣，助推幼儿的游戏发展与经验积累。 玩沙对不同年龄段的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班幼儿来说，玩沙更像是利用一个低结构的材料为载体，在沙中开展各种建构，角色的游戏，通过合作探究来解决问题的活动。大班幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来，他们通过"挖山洞","修水渠","修地道"等方式迁移生活中的经验，探究干沙，湿沙的各种性质，寻找着湿沙建构中各种沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈，孩子们十分享受在和同伴一起解决问题，分享成功的喜悦。所以，基于对孩子们在沙水区的合作与科学探究能力，我展开了对班内孩子沙水区自主游戏的持续观察…… 实录一 “沙水中的泡沫” 观察实录白描沙水区自主游戏时间，刘腾羲、徐世霄、刘美樊、王奕凯、朱秋妍等7名幼儿自发聚集在沙池角落，共同开展挖水坑、搭建管道的游戏。王奕凯首先用铲子挖出一条浅沟，随后刘腾羲拿来白色PVC管道在沙池旁的花池沿和浅沟的中间搭了个斜坡，其他的孩子也默契地分工合作：王奕凯、徐世霄在用铲子挖深、拓宽水坑，他们一边挖，一边把湿沙堆放在管道两侧和水坑的周边，又用铲子不断地拍实！刘皓轩、刘美樊、朱秋妍、崔曌怡用小桶接水倒入管道。游戏过程中，孩子们的水坑越来越大，水坑里的水也越来越多。水坑里的水面上渐渐浮现着起大量泡沫，秋妍举着自己的手笑着对老师说“老师，我手上好多沫沫啊！游戏分享与交流（谈话实录）1. 刚才你们在沙池里玩了什么游戏？腾羲：我们玩的是“挖水坑搭管道”的游戏，师：哦，那你们是怎么挖的水坑？怎么搭的管道？腾羲：我先和3个小朋友挖坑，后来好多小朋友挖坑了！师：还有没有其他小朋友来补充的？皓轩：就是我和刘腾羲，还有刘美樊，还有徐世霄，还有王奕凯，我们5个小朋友来挖的这个坑。我来负责倒水，刘腾羲、王奕凯、还有徐世霄，还有刘美樊他们负责挖坑。美樊：我们一开始是挖小小的坑，然后慢慢的挖大，后来来了好多小朋友来挖坑。水坑就慢慢变大了。徐世霄：因为倒水太多，所以坑就得加大一点。师：听了这几位小朋友说的，老师大概知道你们是怎么玩的了，是刘腾羲、王奕凯、徐世霄、还有刘美樊负责挖坑，皓轩负责倒水。因为倒的水很多，小水坑盛不下，就需要慢慢拓宽，所以小水坑就变成了大水坑了。2. 发现了什么有趣的事 & 为什么教师：你们后面在玩游戏时，有没有发现了水坑里有好多白白的泡沫呀？谁知道这些泡沫是怎么来的呀？朱秋妍：我发现了，而且沫沫都粘我的手上了呢。我觉得是因为有土和沙子混在一起。师：为什么土和沙子混在一起会有泡沫？秋妍：可能是因为沙子和水里面有氧气吧！师：嗯，你的想法有些道理！还有别的原因吗？秋妍：可能是因为水太多，它会有冲击力，水就挤来挤去，就出来泡沫了！师：嗯，这个应该也是一个重要的因素！那还有没有小朋友有不一样的看法的？杨心悦：因为一挖坑，里面一空，就会出现泡泡。梁长屹：是因为大家一直在水坑那里挖洞，这样搅拌就产生了泡沫！师：哦，你的想法也很有参考意义！小朋友们，我们怎么确定谁的答案是正确的呢？杨心悦：可以问豆包！师：这个办法不错！那让我们一起问问豆包吧豆包：沙子里全是细小的缝隙，本来装满了空气。当小朋友倒水、水流进沟渠时，水会快速填满缝隙，把里面的空气强行挤出来。这些空气混入水中，就变成了无数小气泡，聚在一起就形成了泡沫。师：豆包的回答小朋友们听明白了吗？谁来重复一下？ 一、教师分析本次沙水区自主游戏中，幼儿自发开展展“挖水坑搭管道”游戏，展现了良好的合作能力、科学探究精神与问题解决意识，结合《南京市鹤琴幼儿园儿童发展评估指引》（以下简称《指引》）核心关切点，分析如下：1.社会领域—建立人际关系（台阶五）游戏中幼儿自发形成明确分工，王奕凯、徐世霄、刘腾羲、刘美樊负责挖坑拓边，刘皓轩、朱秋妍等负责接水倒水，无需教师介入，幼儿能根据自身优势选择角色，为了一个共同活动下分工合作，持续互动，符合社会领域“建立人际关系”关切点中台阶五的表现。2.科学领域—科学情感与态度（台阶五）朱秋妍在沙水游戏中主动发现“泡沫粘在手上”的现象，并第一时间向同伴与教师分享自己的发现，同时提出“泡沫是土和沙子混合、水里有氧气、水的冲击力导致的”猜想。这一行为体现出她对自然现象强烈的好奇心与探究欲，愿意主动关注、思考游戏中的新问题，契合《指引》中“对感兴趣的问题会刨根问底，主动表达自己的猜想与疑问”的台阶五表现，展现出从“被动观察”到“主动探究”的科学态度。3. 科学领域—科学认识（台阶三）朱秋妍将“泡沫”与沙、水、冲击力等因素建立关联，猜想泡沫的形成原因，体现出她对事物之间外在联系与简单科学现象的初步感知，契合《指引》台阶三“认识到事物之间明显的外在联系或关系；发现身边事物的变化及简单科学现象”的发展目标，为后续理解泡沫形成的内在规律奠定了基础。4.科学领域—科学能力（台阶五）杨心悦不仅对泡沫的成因提出“挖空搅拌会出泡泡”的猜想，还主动提出“用问豆包（验证）的方式寻找答案”。体现出“能根据已有经验猜测问题的答案，并尝试通过方法验证”的探究规划意识，符合科学能力台阶五的表现。 二、综合发展小结与后续支持建议（一）整体水平小结本次沙水区游戏中，幼儿自发分工协作，展现出高阶社会交往水平；同时主动发现现象、提出猜想并尝试验证，科学探究意识突出；语言表达上，多数幼儿能清晰叙述游戏过程、表达观点，整体发展状态良好。（二）后续支持策略（精炼版）1. 提供材料支持幼儿验证泡沫成因，深化科学探究；2. 引导幼儿完整复述游戏与探究过程，提升语言表达；3. 拓展合作游戏场景，鼓励幼儿自主制定分工规则。 实录二 沙水管道的“堵”与“冲” 观察白描再次来到沙池，孩子们心照不宣凑到一起又开始了“挖坑搭管道”的游戏。靠着花池搭好管道后，刘腾羲、刘美樊、梁长屹等蹲在水坑旁，一边挖坑，一边又用铲子铲起湿沙往管子的两边堆放、拍实；刘皓轩、韩以沫用水箱把水从管子上面入口倒水，下面管口反复被孩子们堵住又冲开，水流带着沙子不断涌出，孩子们兴奋的叫好声不绝于耳。游戏分享与交流师：刚刚你们在沙池里玩得开心啊，可以和老师说说，你们今天在沙池里有什么好玩的东西呀？腾羲：我和刘美樊、梁长屹还有徐世霄先挖坑，然后放上管子，刘皓轩和韩以沫在往管子里倒水！我们就用沙子去堵管子，他们再倒水，我们再堵…师：哦，这样玩沙水看起来真的很有趣！那你们最后把管子堵上了吗？刘美樊：没有问题1：水为什么能把沙子冲开？秋妍：因为水有冲击力美樊：因为水开得太大泰斌：水太多就会冲开心悦：是因为水冲的太快了问题2：怎么倒水才不会让沙子轻易被冲开呢？师：小朋友们觉得怎么倒水才不会让沙子那么容易被冲开？刘美樊：可以用一个小杯子慢慢倒！师：为什么用小杯子慢慢倒沙子就不会那么容易被冲开呢？赵琛：因为大大的桶倒进去，水量太大了，冲击力太大！问题3：怎么能把管道成功堵住？师：那你们觉得怎么才能堵住？美樊：可以用湿沙子，再用铲子堵上，再用玩具小车放铲子后面堵。师：为什么要用湿沙子呢！干沙子不行吗！美樊：因为湿沙子结实，干沙子松师：哦，你真厉害，能发现干沙子和湿沙子的不同，对，湿沙子有粘性，就比较牢固，能压实，形成更大的阻力阻止水流。那除了刘美樊说的方法，其他小朋友还有别的办法吗？泰斌：可以在里面放一根长管子来堵！师：大家觉得这个办法可以吗？美樊：不行，它也有口，会出水。赵琛：可以用很多胶泥给它铺平师：用胶泥在哪里铺平呢？赵琛：在那个管子口，然后再用铲子堵住刘腾羲：我有个办法，用胶泥整点水，和啦和啦，再给它倒进管子里去，然后这样就不会被冲开！师：还能用什么材料堵得更久一些？徐世霄：我先用铲子给它糊住，再用湿沙堵住！皓轩：先放胶泥再放湿土，再用干土，最后用一个杯子给它堵住。张有泽：先用一个杯子，放到管子里再放湿沙子堵，最后再用铲子堵住。赵琛：用一个盘子扣住，再放一些湿沙堵住，再用手顶住碗。 分析与反思 一、幼儿行为表现分析1、分工明确，合作默契游戏中部分幼儿负责管道搭建与湿沙固定，部分幼儿负责倒水测试，在反复“封堵-冲开”的互动中，形成了明确的角色分工与共同目标意识，体现了大班幼儿初步的合作协商能力与任务分工意识。 2.具有初步的探究能力幼儿基于游戏体验，能关联“水量、水流速度”与“冲击力”的关系，并提出“用小杯子慢倒以减少冲击力”的策略。体现了“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”，初步形成了对比探究与逻辑推理能力。3.在探究中认识周围事物和现象①幼儿通过对比发现“湿沙比干沙更结实、有粘性”，初步感知了材料的物理特性；②能理解“水的冲击力与水量、流速相关”，并尝试通过控制倒水方式改变冲击力，体现了“感知并了解简单的物理现象”的发展水平，契合《指南》中“感知和了解物体的结构与功能之间的关系”的目标方向。二、教师反思与下一步措施1.支持幼儿科学探究的空间不够谈话活动中，幼儿提出了胶泥加水调和、分层封堵等创意方案，仅停留在口头层面，实际游戏中没能及时给幼儿提供实操验证材料和机会。后续可在沙池投放低结构材料（如橡皮泥、布条、不同口径的管子），支持幼儿将想法转化为真实实验，深化探究体验。2. 对幼儿合作过程中的行为关注不够本次游戏中教师更多关注了探究问题的引导，对幼儿协作中的角色调整、冲突解决等过程性行为关注不足。后续可在游戏中以提问引导幼儿协商优化分工，如“倒水和堵口的节奏不一样，怎么配合更合适？”，帮助幼儿在真实情境中提升合作解决问题的能力。3. 关注幼儿的个体差异不够《指南》强调“关注幼儿的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，本次交流中，教师对部分幼儿的个性化探究思路（如胶泥加水调和）回应较笼统，未进行针对性追问与拓展。后续可邀请幼儿现场演示方案，或引导同伴共同验证，让每个幼儿的探究想法都得到充分关注与支持。 实录三 如何引水 游戏观察及谈话实录自主游戏时间又到了，孩子们纷纷选好铲子、水杯、筛子、锅、碗等工具进入沙池区。挖好坑，搭好了管道，又像往常一样继续接水、倒水、挖坑，循环往复……不一会儿，就有些小朋友就拿着一些小工具、小管道在水坑里玩起角色扮演的游戏。望着孩子们散落在地上的小铲子、小工具，我忽然想起上周教学园长提到的“如何引导幼儿利用现有的水管和PC管道引水”的事情，于是我决定主动介入一下！我当场问小朋友“孩子们，用什么办法能把水快速不停地引进沙坑里呢？问题一出，孩子们立马七嘴八舌发表起自己的想法：刘美樊：可以用盆子、还有那个箱子接水！韩以沫：可以很多人接水倒进去！刘腾羲：我知道，可以用一根管子，我们以前就这样接水的！秋妍、徐世霄：对、对，用管子就可以！我问大家：你们觉得谁的办法更好，我们可以试下！秋妍：刘腾羲的，这样水也不会溅到小朋友身上！大家说着说着，腾羲便找到一根三通的管子，一通的那一头接到沙坑，两通的一头接到水管下面轮胎上，就这样斜放着。沙坑有些远，刘腾羲和小伙伴又找了一根半块的pc管连接在一起，然后打开水管，果然，水流哗哗地顺着管道流入了沙坑！沙坑里的水越来越多，孩子们又纷纷拿起铲子，开始挖坑，慢慢地，一条、两条长长的河道映入眼帘……游戏结束，孩子们意犹未尽，徐世霄说“哇、今天玩得好畅快啊！”听见徐世霄说的，赵琛也附和道“对啊、好畅快啊！” 衍生问题&解决办法：1.三通管道和半块管道连接处溢水刘腾羲铺设连接好管道，发现三通管道和半块管道连接处溢水，于是就拿了一个浅口小碗垫在连接处下面！ 2.发现连接在水管处的两通管道处溢水严重！赵琛发现问题后，尝试了通过把三通管道倒换方向放置，没有成功！刘腾羲找来了一根一端是弯口的两通管道，把弯头接到水管处，成功解决了三通管道溢水问题。 分析与反思一、幼儿行为分析1.亲近自然，喜欢探究游戏中幼儿自发持续尝试解决溢水问题，体现了幼儿强烈的探究兴趣，并能主动结合已有经验动手验证。符合《指南》中5-6岁幼儿“对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能动手动脑寻找问题的答案”的发展目标。2.具有初步的探究能力①面对“如何快速引水”的问题，幼儿能提出“用盆/箱子接水、多人接力倒水、管道引水”等多种方案，并通过同伴互评选择更优方案，体现了“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”的探究能力。②发现管道连接处溢水时，幼儿主动尝试用小碗接水、调换三通方向、更换弯口管道等多种方式解决问题，展现了“能尝试运用已有的知识经验解决问题”的能力。二、教师反思1.亮点：①适时介入，以问题驱动探究：在幼儿游戏进入循环重复状态时，以“如何快速引水”的开放性问题介入，打破了幼儿的思维局限，有效激发了探究兴趣，推动游戏向深度发展。②尊重幼儿的主体地位，支持自主试错：面对溢水问题，教师没有直接告知解决方法，而是耐心观察幼儿的自主尝试，为幼儿提供了充足的探究空间，帮助幼儿在实践中积累解决问题的经验，契合《指南》“支持幼儿在探究中积极动手动脑寻找答案或解决问题”的教育建议。③关注幼儿的积极情绪体验：捕捉并回应幼儿“玩得好畅快”的表达，强化了幼儿的探究成就感，保护了幼儿的科学探究热情。2.不足：低结构辅助材料投放不足，限制了幼儿解决问题的多元尝试. 实录四 水上乐园 有了上次畅快玩沙水的体验，孩子们再次来到沙水区，挖坑、铺设管道、引水，河道建好后，刘腾羲拿起PC管铺到河道，又开始建起了“隧道”；秋妍搭起了“桥”刘美樊、赵琛、和姚子贵在水道里玩起了“小船救人”的游戏；侯泰彬玩“筛沙子喂鱼”的游戏；皓轩和长屹沿河道摆摊卖起了“冰激凌”……就这样，一场场“水上乐园”的游戏如火如荼地开始了！ 游戏表征 问题及办法：1.如何成功让水流通过隧道？挖好河道，刘腾羲正拿着一个PC管嵌进河道，又开始在上面埋上土，王奕凯、秋妍等几个小伙伴看到也加入了搭建“隧道”的游戏。搭好后，腾羲发现管道位置有点高，旁边的水流不到管道来，于是，就开始试着往下按压管道，张有泽看到，拿来一个横切半块的管道放到埋好的“隧道”旁边，也没能让水流进来，于是，腾羲和秋妍就开始挖管子下面的土，挖了一会儿，发现作用不大，于是只好把管道拿出来，这样水流通过了！但他们没有放弃，依然继续挖刚才铺设管道那个位置的土，挖了一会儿，秋妍把管道放进去，这次水流成功通过了！ 幼儿行为表现分析1.同伴互助，协同探究：在解决“隧道通水”问题时，刘腾羲、秋妍、张有泽等幼儿自发加入，共同尝试按压管道、调整位置、挖低泥土，展现了合作中互帮互助、共同解决问题的意识。2.科学探究与科学认知能力进一步发展：游戏中，幼儿通过“发现问题→多次试错（按压管道、加辅助管）→调整策略（挖低管道下方泥土）→成功通水”的完整探究过程，锻炼了持续探究的能力。通过调整管道高度让水流通过，幼儿直观感知了“水往低处流”的特性，初步理解了物体位置与水流方向的关系。 总体反思 1. 游戏发展：幼儿能力持续进阶幼儿的游戏从最初的沙水操作，逐步发展为合作搭建、问题探究、创意表征的多元形态，展现了良好的合作意识、持续探究能力与科学思维萌芽。2. 教师支持：以幼儿为主体的探究引导以问题驱动打破游戏循环，尊重幼儿自主试错的过程，保护了幼儿的探究兴趣与游戏创造力，契合幼儿的发展需求。3. 待优化方向①低结构辅助材料投放不足，限制了幼儿解决问题的多元尝试。②对幼儿合作过程中的角色调整、冲突解决等过程性行为关注不够。③游戏后的经验梳理与分享复盘不足，幼儿的探究经验未能得到充分沉淀。 编辑：杨会娟初审：李辉终审：宋永友